雙創教育背景下“地圖制圖”課程教改研究

黃鵬

雙創教育背景下“地圖制圖”課程教改研究

黃鵬

（長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212）

高校創新創業教育既是踐行素質教育的新理念，也是深化高等教育改革的新手段。當前，雙創教育的難點在于如何加深與專業教育的體系融合，貫通專業人才培養的全過程。以測繪專業“地圖制圖”課程為研究入口，從教學現狀、課程內容、課外實踐、素質拓展等方面進行了教改設計和實踐探索，為雙創教育背景下的專業課程教學帶來參考。

創新創業教育；“地圖制圖”課程；教學改革；網絡地圖

“大眾創業、萬眾創新”激發了全國人民的創業熱情，也給新時代高等教育改革發展指引了新的方向。近年來，國家大力支持并鼓勵高等職業院校開展大學生創新創業教育，舉辦了“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等全國性競賽，并為高職院校指定了專門的職教賽道，這些都給高職教育的創新發展提供了新的機遇[1]。長江工程職業技術學院測繪專業積極鼓勵在校大學生參與創新創業實踐，并先后在“創青春”“挑戰杯”“互聯網+”等比賽中取得佳績，但是在教育實踐過程中筆者發現，“雙創”教育形式比較單一，仍停留在淺層次的創新意識培養上，與專業教學的融合還不夠，高職院校的創新創業教育還有很大的提升空間。“地圖制圖”是測繪地理信息技術專業的專業核心課程，筆者以“地圖制圖”課程教學為切入點，結合網絡地圖、WebGIS等先進技術，優化教學內容和教學手段，開展了創新創業教育與專業教育的融合實踐。

1 “地圖制圖”課程教學現狀

1.1 教學內容相對陳舊，未體現時代特色

隨著信息技術的飛速發展，網絡地圖、街景地圖、三維仿真地圖等數字地圖產品廣泛的融入大眾生活，并涌現了滴滴打車、共享單車、e都市等知名的互聯網應用，而“地圖制圖”授課內容仍以大比例尺地形圖、行政區劃圖、交通專題圖制圖等為主，顯然不能滿足學生的知識需求，也不利于學生開展運用地圖的創新實踐。

1.2 學生創新意識不足，缺少引導和協助

“地圖制圖”課程教授了學生數字地圖的制圖方法，但是學生往往只局限于做圖（即地圖生產），而不能夠應用到實際生活，這是創新意識不足的表現。事實上，現在流行的用電熱力圖、人口遷徙圖、三維都市圖都是很好的應用案例，需要教師提供有效的引導和協助，啟發學生靈感，幫助學生去制作個性化的地圖應用。

1.3 課外實踐較少，校企合作優勢未發揮

學校邀請了合作企業教師參與“地圖制圖”課外實踐教學，但是企業欠缺對“雙創”教育的重視，主要側重于知識和技能的傳授，比如只教授地圖應用的開發原理和方法，沒有拓展講解地圖開發競賽的創新案例，市場熱點把握不夠，欠缺對學生創新能力的培養。

1.4 學科交叉不足，創新視野有待拓展

地圖制圖本屬于多學科技術交叉領域，當前與大數據、云計算、虛擬現實、BIM技術結合得更加緊密[2]，但學生的行業視野和技術積累有限，這些都需要師生開拓思維，開展跨學院、跨學科領域的創新實踐，共同挖掘技術熱點。

2 “地圖制圖”課程教學改革設計

筆者結合現在流行的網絡地圖應用和WebGIS技術，優化“地圖制圖”課程教學內容，模擬創業情景、創新案例講解，構建靈活開發的課程考評體系[3]，深度融入創新創業教育元素，激發學生運用專業技術開展創新創業的熱情。

2.1 模擬“創業情景”，激發學習興趣

“商場選址”是“地圖制圖”課程中的經典實例，傳統的教學方式是運用GIS的緩沖區分析、疊置分析功能，為商場找到一個交通便利、停車方便、人員密集的商業地段。隨著網絡技術的進步，相繼出現了“慧選址”等免費的地圖選址應用，可將其設計到課程教學中來。首先模擬學生開店的創業情景，然后教授學生運用GIS分析工具來解決“店鋪選址”的問題。其具體實施過程是通過“慧地圖”選擇店鋪所屬的行業類型，比如服裝店、戶外用品店、母嬰店等，網站將根據“用戶網購數據”生成“關注人群密度”熱力圖，顏色越深代表關注該類商品的人數越多；在熱力圖上選擇多個感興趣的點（顏色較深的區域），并以各點為中心生成5 km范圍的緩沖區；排除緩沖區內的已有店鋪、周邊競品數據，并統計分析區域內的居民消費能力，為“店鋪選址”作科學決策。通過“創業情景”的模擬，能更好地引導學生運用地圖工具解決實際的創業問題，激發學生主動探索的興趣。

2.2 巧用“拼車案例”，優化教學內容

網絡分析是地圖分析功能的重要體現，以往教師在教授這節內容時，主要介紹最短路徑分析功能，即在復雜的網絡環境中確定兩點之間的最短路程或最優路程。一般會引用地圖應用中的路徑導航功能來介紹其基本原理，但隨著時代的進步，現在拼車出行也成為居民生活的常態，而“拼車”其實也是網絡分析功能的具體運用，即把司機當前位置作為起始點，待拼車的乘客、中途目的地設定為途徑點，然后利用網絡分析算法，確定從起始點到最終目的地的最短路徑。通過“拼車案例”與網絡分析功能對應講解，更能加深學生的學習印象，強化其對地圖分析功能的理解。

2.3 創新“課程考核”，強調自主設計

創新創業教育歸根結底培養的是學生的創新思維和動手實踐能力。現有考核方式主要是“平時作業+期末實操考核”，有助于學生掌握基礎知識，但不利于創新能力的培養。因此，對于地圖類實踐課程可以采用開放考試的形式，鼓勵學生小組合作、開發個性化地圖及其網絡應用。比如服務新生進校的“校園迎新網絡地圖”，可以作為學生的課程設計來考核。通過小組團隊合作以及課程設計答辯，激發學生創新靈感，從而提升他們團隊合作、溝通交流的職業能力，真正做到創新創業素質培養與專業課程教育的深度融合。

3 強化課外實踐，創立雙創教育孵化器

3.1 校企聯合共建課外實踐項目

為深入踐行創新創業教育背景下的產教融合，長江工程職業技術學院邀請企業專家開展“地圖制圖”的課外實踐授課，并建立了創新創業教育工作室。企業專家緊跟技術前沿，熟悉行業熱點，先后教授了一系列創新實踐課程，比如“基于Android的旅游通項目開發”“城市地圖引擎開發”“商業GIS平臺應用”等項目課程，為學生的創新活動提供思路和方向；校內專任教師了解學生已掌握的知識和技術，具有豐富的競賽指導經驗，幫助擬定具體的技術路線；校企聯合開發實踐類課程資源，可以充分發揮各自優勢，實現資源共享與技術互補[4]。

3.2 開展跨學科領域的創新創業教育合作

為進一步拓寬學生專業視野，強化創新創業實踐的技術支撐，邀請了其他學科門類的教師共同擔任學生的創新創業導師、職業導師，如城建學院教師講解“BIM+GIS的結合運用”，網絡技術專業教師講解“云計算的技術特點”，計算機應用專業教師介紹“物聯網在智慧城市中的運用”，這些前沿信息技術與現代化地圖制圖緊密結合，可從多學科的角度提出建設性意見，給出指導性反饋，開拓學生創新思維。

3.3 搭建平臺設立雙創教育基地

學校在已有實訓條件的基礎上，提升教學設備，將實訓室轉換為創新創業實踐基地，設立了“測繪數據處理工作室”“地圖數據生產工作室”“地圖應用開發工作室”，課余時間對學生開放，供學生開展創新創業實踐。通過雙創平臺的搭建，極大地激發了學生的創新動力，讓學生在模擬創業環境中接受鍛煉，提升創新創業的能力和水平。

4 注重素質拓展，將地圖設計與實踐活動相結合

4.1 以科技競賽檢驗課程學習效果

鼓勵學生參加“互聯網+”創業創業競賽、“挑戰杯”課外學術作品競賽、“創青春”大學生創業大賽等活動，堅持把地圖知識運用到創新實踐中來，先后涌現了“基于LBS的微行旅游APP”“微易購大學生閑置物品交易平臺”“回放綠色”等優秀的學生參賽作品，并相繼在“挑戰杯”“互聯網+”比賽中獲省賽、區賽三等獎。通過科技競賽與教學的相互滲透，實現以賽促教、以賽促改，為學生提供施展創新才能的空間。

4.2 地圖設計與學生教育活動相結合

地圖創新的靈感來源于大學生豐富多彩的日常生活，平時鼓勵學生參加青年志愿者服務、寒暑假社會實踐、文明校園建設、學生社團等實踐活動，指導學生運用所學的地圖技術為社團活動提供創新服務。通過主題鮮明、形式多樣的社團活動，進一步提高創新能力，在綜合實踐的過程中檢驗自身的技能水平。

5 結語

本文基于“地圖制圖”課程的特點，與當前流行的網絡地圖技術相結合，借助模擬創業情景（店鋪選址）、引入時代案例“拼車路徑規劃”、創新課程考核“個性化地圖設計”等方式，探索創新創業教育與專業技能教育融合的新模式，注重培養學生的創新實踐能力，并指導產生了一系列優秀的創新創業競賽學生作品。今后還要進一步加強多學科間的交叉融合，開拓創新思路，為大學生創新創業實踐提供強有力的技術支撐。

［1］陳建萍.大眾創業萬眾創新背景下高校創新創業教育探析［J］.漳州職業技術學院學報，2016，18（1）：109-113.

［2］王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創新創業教育與專業教育相融合的測繪工程專業人才培養模式探討［J］.測繪通報，2017（4）：156-159.

［3］連達軍，張兄武，張序，等.地方高校工程技術人才創新創業能力培養模式研究與實踐［J］.教育理論與實踐，2018，38（3）：11-13.

［4］袁淑君，許鑫.新常態下高職國土測繪類專業創新創業教育研究［J］.農村經濟與科技，2019，30（20）：255-256.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.037

2095－6835（2020）14－0095－02

黃鵬（1989—），男，湖北監利人，碩士研究生，助教，主要從事GIS網絡地圖服務方向的教學與研究工作。

〔編輯：張思楠〕