企業模式的電子產品工藝實訓改革與創新路徑探討

劉悅芳

企業模式的電子產品工藝實訓改革與創新路徑探討

劉悅芳

（山西工程技術學院，山西 太原 030009）

隨著電子技術的快速發展，中國在電子產品制造上已經躋身世界前列，這也在社會上形成了大量從業人員缺口。而教育改革的不斷深化，也讓高校教育更側重向社會企業輸出人才，因此在電子產品生產工藝的教學上，更強調實訓。闡述了當前電子產品工藝實訓中的困境，提出改革和創新措施，希望為電子產品工藝實訓改革帶來積極影響，以實現與未來企業用人需求的無縫對接。

企業模式；電子產品工藝；實訓改革；創新路徑

在當前電子技術快速發展的社會背景下，電子類企業對相關專業學生的用人需求量很大，對學生的實操能力要求也較高。電子類企業崗位主要包括電子產品制圖制板員、維修實驗員、助理工程師、開發工程師，營銷人員等。在能力要求上，要求學生熟悉測量儀表的方法，掌握電子產品整機生產和調試的技術，手工焊接貼片電阻、芯片等，這些技能都需要學生在電子產品工藝實訓中，不斷鍛煉自身能力和專業素養。但是從電子產品工藝實訓現狀來看，效果并不理想，主要包含以下幾個問題。

1 電子產品工藝實訓面臨的困境

1.1 教學內容和設備跟不上時代發展

眾所周知，電子產品制造是一個快速更新換代的行業，但是相關調查報告顯示，很多學校的電子工藝實訓教學內容未能及時跟上企業的生產技術要求，很多在電子類企業入職的畢業生都需要在企業上崗培訓階段重新來過，在學校學到的操作技術無法與企業操作要求相匹配。舉例來說，在電路的裝配和調試上，電子類企業用到BGA封裝芯片、SMD元件，但是電子工藝實訓卻沿用分立元件；電子產品焊接技術社會上普遍采用自動化焊接方式，但是實訓時依然訓練手工焊接。學生即使了解自動化焊接的技術要領，也沒有訓練機會，電子產品工藝實訓落后于企業要求的現狀可見一斑。除此之外，教學設備也存在匱乏情況，有些實訓基地連儀器儀表都需要學生重復使用，并且無法緊跟產品發展進行采購，學生往往只能看教師演示，無法讓每個人都親身操作，令電子產品工藝實訓效果大打折扣[1]。

1.2 教師不具備企業工廠操作經驗

很多電子產品工藝實訓教師都是畢業之后直接到實訓基地任教，本身并不具備企業工廠的操作經驗，因此在講解時不可避免地會著重強調理論知識，忽略對學生實操技能的訓練。除此之外，電子類企業為了維持自身市場競爭力，會不斷進行技術的革新，而學校的實訓基地則相對封閉，很多教師為保持學習新知識的敏感性，只有在推出新教材或有新的實訓要求才會學習新技術，這也導致自身知識水平落后于時代發展，導致學生學到的知識無法學以致用。

1.3 教學模式不夠新穎

電子產品工藝實訓改革重點之一，就是致力于僵化教學模式的創新。當前社會背景下，教育加強信息化發展，大數據、云計算技術應運而生，在進行電子產品工藝實訓時，應當重視學生的主體地位，最大化調動學生的學習熱情。只是大部分學校在電子產品工藝實訓時，都無法擺脫傳統僵化的理論傳授模式，未能在實訓中融入信息化教學理念，也極大地打擊了學生的學習興趣，令實訓教學效果大打折扣[2]。

1.4 實訓要求和企業嚴重不符

學生在電子產品工藝實訓時，應當保證自身嚴謹的工作態度，樹立自身職業素養，但是觀察大部分實訓現狀，很多學生在完成實訓任務時都缺乏基本責任心，在做事上不夠細心，無法達到實訓要求。這樣的行為習慣會對學生的理論知識學習和在企業中的工作任務履行產生不利影響。這樣就與企業管理要求相去甚遠，而實訓基地為了完成教學任務，往往并未對學生的實訓態度引起應有的重視，進而影響學生將自身專業能力發揮到最大[3]。

2 電子產品工藝實訓改革與創新路徑

2.1 革新教學內容，適應技術要求

電子產品工藝實訓基地應當時刻保持對中國電子技術發展的敏感度，拓寬校企合作的渠道，并在適應時代發展的基礎上對當前電子產品工藝實訓教學內容進行科學調整。教學內容中應當適當更新電子產業升級衍生的新技術、新知識，拓展知識邊界，拓寬學生的眼界。在電子產品工藝實訓時，可以將企業實際工作作為實訓導向，應用項目教學方法，讓學生完成具體工作任務，提升學生學習熱情，讓學生明確電子類企業崗位要求，工作和學習結合，學以致用，進而在崗位上發揮自身工作價值，令實訓環境和企業崗位最大程度契合。學生可以在實訓中，對企業中各種電子產品進行制作和調試，電子產品應當注重多樣化，選擇收音機、電動玩具車、鐘表等，使學生不斷實踐已學知識，提高自身專業素養，令實訓效果事半功倍。這也能加強校企合作，讓學校不斷為社會企業輸送新鮮血液[4]。

2.2 強化實訓教師教學能力

學校實訓基地不應封閉辦學，而是要遵循“走出去，請進來”的原則，創造外派教師學習培訓的機會，進而在短時間內，令電子產品工藝實訓教師的業務能力有較大幅度的提升。首先需要成立專門的教師調研隊伍，創造去企業生產基層調研實習的機會，了解最新最前沿電子技術在企業工廠中的應用情況；其次，在實訓基地的師資隊伍建設中，也需要適當引進企業的技術骨干，為學生講解企業生產線上應用的電子技術，加強實訓培訓效果。除此之外，應當加強教學方式和企業生產實際情況的契合程度，立足于企業生產優勢，由企業為學生編寫教學資料、刻教學光盤，或提供必要的實訓教學設備。這樣便可以在短時間內實現企業優秀資源的整合，提升電子產品工藝實訓效果，在短時間內產生較為明顯的電子產品工藝實訓效果[5]。

2.3 創新教學模式

電子產品工藝實訓教學傳統模式更側重教學體系的嚴密與完整，傾向理論講解，希望學生一通百通。這種教學模式的弊端就是教學內容相對有限，而且不容易讓學生對其中的教學過程產生直觀理解。基于此，電子產品工藝實訓改革可以適當引入MOOC教學方法，最大化激發學生學習熱情，或者用微課教學方式，在一定程度上代替枯燥無味的傳統理論講授，全方位調動學生的感官感受能力，強化師生之間的互動，進而促進電子產品工藝實訓課程信息化發展[6]。

2.4 規范電子產品工藝生產職業行為

人的知識可分成顯性知識和隱性知識，因此電子產品工藝實訓不僅要讓學生掌握操作技能，還要注重專業素養和工作職業規范的養成。根據眾多學校的畢業生回訪調查可以發現，畢業生工作前景往往與自身工作職業規范息息相關。這也說明，學生能否在好的工作平臺上大顯身手，往往與自身技能水平相關。但是長遠角度看，未來能有多大發展空間，則和該學生的職業態度、行為習慣有重要關系。電子產品工藝實訓應當在工作點滴中，為學生樹立正確工作價值觀。舉例來說，教師需要在制作電路與通電檢測中，讓學生對任務前后各項內容進行細致檢查，在電路搭建之前，一定要對元器件進行檢測，將性能情況填到實訓表格中。實訓教學進程結束之后，一定要將操作臺回歸原樣，將桌面清理干凈。電子產品工藝實訓在管理制度上也可以參照企業管理模式，實行工位化管理，鍛煉學生執行力，讓學生做事有條不紊，強化學生職業素養[7]。

3 結束語

綜上所述，現階段電子產品工藝實訓教學內容和要求與社會企業存在嚴重的脫節現象，學校必須引起重視，提升教師實踐水平，讓教師可以深入企業一線進行學習和調研。在教授學生問題上，應當以學生為教學主體，采用信息化教學手段，突出教學重點，鍛煉學生實操能力。除此之外，在教學內容之上，還需要加強學生職業素養的培養，為電子類企業輸送可用型人才。

［1］張平川，白巧靈，高國紅，等.“新工科”背景下物聯網工程專業課程教學改革探究——以傳感器原理與檢測技術課程為例［J］.西部素質教育，2018，4（1）：147-149.

［2］伍鳳娟，劉樹林，王媛媛.“新工科”創新理念下實踐教學模式的探索與改革——以模擬集成電路設計課程為例［J］.高校實驗室工作研究，2018（1）：40-42.

［3］孔維賓，高原，丁健云，等.基于CDIO的電子科學與技術專業實踐教學體系的探索［J］.軟件導刊（教育技術），2018，17（7）：77-79.

［4］朱君，宋樹祥，秦柳麗，等.“新工科”創新理念的電子信息類專業基礎實踐教學改革［J］.實驗技術與管理，2017，34（11）：171-173.

［5］龍順宇，楊偉，鄺國旺，等.立創EDA軟件在電子工藝課程BJT共射放大電路實訓中的應用［J］.電子制作，2019（21）：74-76.

［6］趙宇.電氣工程及其自動化技術在智能建筑中的運用［J］.科技資訊，2020，18（8）：18.

［7］陳錦勝.電能表現場運行環境仿真裝置研究［J］.科技資訊，2020，18（4）：25-27.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.043

2095－6835（2020）22－0103－02

劉悅芳（1979—），女，內蒙古赤峰人，大學本科，助教，研究方向為電氣自動化。

〔編輯：王霞〕