產教深度融合背景下職業(yè)院校會計專業(yè)滿意度模型設計及分析＊

叢曉琪

產教深度融合背景下職業(yè)院校會計專業(yè)滿意度模型設計及分析＊

叢曉琪

（山東水利技師學院，山東 淄博 255000）

學術界對于職業(yè)院校會計專業(yè)產教融合滿意度研究成果較少，并缺乏對產教融合教學滿意度的定量模型。以教學質量滿意度理論為基礎，立足相關研究成果，建立了由學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度三個潛變量組成的職業(yè)院校會計專業(yè)產教融合教育質量滿意度模型，根據評價指標體系編制評價量表。數據表明該校會計專業(yè)產教融合處于中等水平。

產教深度融合；職業(yè)院校；會計專業(yè)；滿意度模型

2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，2019年國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》的通知，2019年國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義[1]。

在傳統的會計人才培養(yǎng)模式下，學生被禁錮在學校內基于知識本位的人才培養(yǎng)體系進行學習，導致理論教學和實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，企業(yè)需求的高質量會計人才與會計職業(yè)教育低技能的現狀之間的矛盾日益突出。產教融合顧名思義為生產與教學融合，即高校和企業(yè)各自拿出一部分資源進行合作共用，在為企業(yè)帶來效益和價值的同時，讓學生體驗實踐教學，以達到資源互補、發(fā)展共贏的目的。

1 產教融合滿意度模型

產教融合是教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機結合，從微觀層次看就是學校與企業(yè)之間的合作，在教學上就是企業(yè)與學校共建課程體系、共建師資和實訓實習基地，企業(yè)參與指導會計理論教學、實訓和實習的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)與學校共同培養(yǎng)高技能應用型人才。傳統教學質量評價指標主要評價教師的上課態(tài)度、方法、效果、教學內容等方面，主要評價的是教師講授具體課程的教學質量。傳統評價方式考核單一，不能系統反映出學生、企業(yè)和學校三個層面的會計專業(yè)的產教融合的滿意度。本文基于教學質量滿意度相關理論和總結，提出由學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度三個潛變量構成的會計專業(yè)產教融合滿意度模型。學生滿意度、企業(yè)滿意度和學校滿意度是會計產教融合滿意度的三個重要方面，這三個潛變量分別包含不同的側面，三個潛變量都有相應的可測變量，如表1所示。

2 產教融合滿意度指標構建

本文結合高職會計專業(yè)教學、會計崗位的工作特點和校企合作的形式，借鑒相關研究，將高職會計專業(yè)產教融合滿意度評價指標分為以下四個層次：①總體測評指標“會計專業(yè)產教深度融合滿意度”，為一級指標。②包含“學生滿意度”“企業(yè)滿意度”“學校滿意度”共三項評測指標，這些指標構成二級指標。③由二級測評指標集合產教融合的項目和人才培養(yǎng)目標展開，選取“校企共建課程體系”“理論教學”“實訓教學”“雙師教師”“頂崗實習”“教育公平”6個潛變量作為學生滿意度的測量維度；選取“財政補貼”“業(yè)務合作拓展”“實習學生職業(yè)素質”“合作效益”4個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度；選取“企業(yè)資金投入”“企業(yè)講師”“實習崗位”“實習考核”4個潛變量作為企業(yè)滿意度的測量維度。④直接測量滿意度評價量表中的問題，用以測評學生、企業(yè)和學校對會計專業(yè)產教深度融合的滿意度。

3 數據處理

本次研究對象選擇為某校會計畢業(yè)班學生，為了檢驗問卷回答的可靠性，通常情況下，信度分析使用系數表示量表的信度質量，及測量樣本真實回答的程度。采用SPSS23.0軟件進行數據分析與處理。在處理會計專業(yè)產教融合滿意度調查問卷的數據時，采用李克特五點式量表的設計問卷，即1分代表非常不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5代表非常滿意。本文采用SPSS23.0軟件對問卷進行信度分析。可靠性統計量為量表測度題項內部一致性系數，系數值越高，表示量表的內部一致性愈高，量表的信度愈佳。14個維度系數值都在0.80以上，表中內部一致性信度甚佳，表明維度的測量結果是可靠的。

表1 會計產教融合指標

一級指標二級指標三級指標四級指標 會計專業(yè)產教深度融合教育質量滿意度學生滿意度校企共建課程體系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃（Q1） 課程設置和教學內容（Q2） 理論課程與實訓課程的課時分配合理性（Q3） 課程內容緊跟會計準則和稅法政策（Q4） 理論教學理論教師的課堂教學能力（Q5） 獲得本專業(yè)的理論知識（Q6） 理論課程與課時安排（Q7） 理論課程對職業(yè)素質的提升（Q8） 實踐教學實訓環(huán)境和實訓設施（Q9） 實踐課教師的實踐教學能力（Q10） 實訓課的課時安排（Q11） 通過實訓獲得本專業(yè)的實務能力（Q12） 雙師型教師有企業(yè)教師授課（Q13） 教師能夠理論聯系業(yè)務授課（Q14） 教師具備會計證書（Q15） 教師能夠解決學習中的問題（Q16） 頂崗實習校外實習的對口程度（Q17） 實習單位分配指導教師指導業(yè)務（Q18） 實習簽訂三方協議（Q19） 實習工資（Q20） 參與實習職業(yè)素質的提升（Q21） 教育公平教師對學生成績評分（Q22） 學校推薦實習崗位（Q23） 教師尊重理解學生（Q24） 畢業(yè)后找到工作（Q25） 企業(yè)滿意度財政補貼簽訂協議獲得補貼（Q26） 現代學徒制補貼（Q27） 簡化申報補貼程序（Q28） 業(yè)務合作拓展利用學校資源參與項目（Q29） 校內會計工廠（Q30） 實習學生職業(yè)素質學生具備理論知識（Q31） 學生的實務操作能力（Q32） 學生的職業(yè)素質（Q33） 合作效益投入資金的效益（Q34） 投入師資的效益（Q35） 頂崗實習工作的效益（Q36） 學校滿意度企業(yè)資金投入企業(yè)投資共建實訓室（Q37） 企業(yè)提供實習軟件（Q38） 企業(yè)講師的課時費（Q39） 企業(yè)講師企業(yè)講師的工作經驗豐富（Q40） 企業(yè)講師解決實務問題能力（Q41） 企業(yè)講師的課堂與學生互動能力（Q42） 企業(yè)講師職業(yè)引導能力（Q43） 實習崗位提供對口實習崗位（Q44） 提供實習工資（Q45） 進行實習前的培訓（Q46） 配備師傅指導實習學生業(yè)務（Q47） 簽訂實習協議（Q48） 企業(yè)實習考核企業(yè)制定實習計劃（Q49） 企業(yè)制定綜合評價方案（Q50）

4 分析與結果

通過數據分析，將各維度的平均值轉化為百分制，結果顯示，產教融合三個維度滿意度從高到低依次為學生滿意度（71.12分）、企業(yè)滿意度（67.43分）、學校滿意度（64.47分）。數據表明，該學校的會計專業(yè)產教融合滿意度處于中等水平。其中，學生滿意度得分排名分別是實踐教學（78.27分）、校企共建課程體系（75.32分）、雙師型教師（75.02分）、理論教學（73.21分）、教育公平（68.52分）和頂崗實習（62.39分）。結果表明學生對實踐教學滿意度較高，學生希望有更多的實訓課程和課時，學生對頂崗實習滿意度最低，數據表明90.84%的學生實習時沒有從事會計崗位工作，對口實習比例較低。企業(yè)滿意度得分排名分別為實習學生職業(yè)素質（80.43分）、合作效益（71.21分）、業(yè)務合作拓展（64.42分）和財政補貼（53.67分），企業(yè)對實習職業(yè)素質滿意度較高的原因是，企業(yè)接收會計崗位實習的學生是有限的，學校會選擇極少數優(yōu)秀的學生送到企業(yè)會計崗位實習，這部分學生具備較高的綜合素質，能夠快速適應工作崗位。學校滿意度排名分別為企業(yè)講師（79.18分）、企業(yè)實習考核（65.14分）、實習崗位（60.23分）和資金投入（53.34分）。綜合分析，學生對實習崗位，企業(yè)對財政補貼和業(yè)務拓展，學校對企業(yè)提供實習崗位和資金投入滿意度較低，整體產教融合滿意度水平處于中等水平。

［1］施琪.產教融合背景下旅游管理專業(yè)教學質量滿意度研究［D］.長沙：湖南師范大學，2019.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.030

2095－6835（2020）22－0074－02

山東省教育科學研究項目成果“產教融合背景下職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：20SC157）

叢曉琪（1983—），男，山東威海人，研究生，講師，研究方向為會計信息化、學生職業(yè)發(fā)展。

〔編輯：嚴麗琴〕