在線直播教學(xué)模式下高校外語生態(tài)課堂構(gòu)建研究

沈 萍

英語作為一種語言工具，供外語使用者進(jìn)行跨語言交際是其重要的社會屬性之一，因此英語學(xué)習(xí)是需要與外界互動的體驗過程，在不斷的交互中，幫助學(xué)習(xí)者掌握英語會話交際這種綜合技能。基于此項大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，本文將結(jié)合相關(guān)教育生態(tài)學(xué)和在線教育相關(guān)理論，研究開展生態(tài)課堂教學(xué)的必要性，探索在線直播課堂中智慧教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略，以期為語言教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機融合提供一些思路和啟示。

1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵及必要性

1.1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂（ecologyofclassroom），這一概念最早是由美國教育學(xué)家沃勒在1932年出版的《教育社會學(xué)》一書中提出。隨后，一些學(xué)者提出了教育生態(tài)系統(tǒng)的概念。

目前學(xué)界普遍認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)是一門與社會學(xué)、心理學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)的原理出發(fā)，考察生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸多結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的互相影響和互相適應(yīng)現(xiàn)象，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律，如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)位等，探尋實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法[1]。生態(tài)課堂是指將整個課堂視作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)課堂中的各因素之間的良性互動，關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建、影響教學(xué)效果的各項因子分析，建設(shè)生態(tài)平衡課堂。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生態(tài)課堂強調(diào)通過教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個生態(tài)因子的整合，達(dá)到教學(xué)生態(tài)的相對平衡，最終達(dá)到教學(xué)效果提升的目的[2]。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機、復(fù)雜和統(tǒng)一的系統(tǒng)，其基本的特征表現(xiàn)為：綜合、聯(lián)系和平衡[3]。具體到生態(tài)課堂中，它具有整體性、多樣性、開放性和共生性的特征。在生態(tài)課堂下，教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)每個學(xué)生的需求，兼顧學(xué)生個體發(fā)展；師生關(guān)系民主平等、學(xué)生團隊合作積極參與課堂活動，以探究式學(xué)習(xí)為主，積極促成深度知識的生成；教師開展多元的生態(tài)化的評價方式，促成學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性

在英語在線教學(xué)的大環(huán)境下，如何充分融合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于個性化學(xué)習(xí)的融課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和師生互動為一體的生態(tài)課堂？這不僅是實現(xiàn)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)目標(biāo)的有效途徑，也具有現(xiàn)實的必要性。

目前大規(guī)模在線直播教學(xué)中存在的問題，很多都是高校外語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的體現(xiàn)，其中最為突出的是交互關(guān)系的失衡。交互關(guān)系的失衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一是生態(tài)主體間的失衡，課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）存在的共生態(tài)是指教師與學(xué)生的存在狀態(tài)互為條件和依托，并且其的存在狀態(tài)會直接或間接的相互影響[4]。在線直播課程中，由于缺乏有效監(jiān)督與互動,師生的目標(biāo)與理念可能存在交錯現(xiàn)象，這就影響了師生之間的和諧度。二是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂生態(tài)各因子間的失衡，如在線直播教學(xué)的語境下,教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式搬至網(wǎng)絡(luò)，沒有按照在線課程的特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境形成良性互動。因此，為實現(xiàn)課堂生態(tài)平衡，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)環(huán)境下的外語生態(tài)課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生態(tài)課堂構(gòu)建途徑

2.1 建立在線環(huán)境下健康的師生生態(tài)位

作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生，他們是教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)者和消費者。在線課堂中，師生關(guān)系更趨平等。通過自身生態(tài)位的不同功能和作用，師生關(guān)系達(dá)到動態(tài)平衡狀態(tài)。對教師而言，他們不再是“一言堂式”的信息灌輸者，應(yīng)確立其多元化角色定位。在線教育環(huán)境下，教師不僅是知識傳授者，更是課堂設(shè)計者、管理者，電子資源的建構(gòu)開發(fā)者；作為“數(shù)字原住民”，學(xué)生更擅長于信息的搜索與信息技術(shù)的應(yīng)用，他們不再是知識的被動接受者，而是課堂活動的參與者、課程資源的貢獻(xiàn)者和團隊的合作者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系更趨平等民主、學(xué)習(xí)氛圍更趨輕松和諧，教師和學(xué)生互相尊重彼此的生態(tài)位，有利于實現(xiàn)課堂主體協(xié)同發(fā)展。

2.2 構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

在線直播教學(xué)環(huán)境下,英語生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容不是靜止孤立的，而是動態(tài)相連的[5]。英語生態(tài)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡性原則,教學(xué)內(nèi)容既能滿足提高學(xué)生語言綜合運用能力的要求,同時吻合發(fā)展學(xué)生獨立思考、團隊意識、價值觀培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、批判思維等全人教育理念。教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特點，課堂教學(xué)以學(xué)生生態(tài)位為主體。教師可結(jié)合時事、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展趣味性、生態(tài)性的教學(xué)。MOOC視頻、在線精品課程和各語言學(xué)習(xí)平臺的試題庫都是可行的教學(xué)資源，如當(dāng)前疫情背景下，每日國內(nèi)外的疫情新聞也是生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)來源，在英語新聞閱讀與聽說訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、價值意識和批判性思維能力。因此，生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，體現(xiàn)整體性和動態(tài)性的特征。

2.3 創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

基于信息技術(shù)的直播教學(xué)平臺是英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中重要的環(huán)境影響因子，生態(tài)主體間的和諧共生、持續(xù)發(fā)展，有賴于其與環(huán)境因子間的互相聯(lián)動。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為生態(tài)課堂壞境的創(chuàng)建提供了多種可行路徑。以釘釘平臺直播為例，釘釘群內(nèi)不僅可實現(xiàn)各種文字、語音、視頻交流，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)與其他英語教學(xué)平臺或數(shù)字平臺的銜接，將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步延伸和擴大。釘釘平臺的基本功能為當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的困境提供了解決方案，如針對課堂監(jiān)控難、難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果問題：釘釘群平臺內(nèi)文字、語音回復(fù)、多人在線編輯共享文檔、調(diào)查問卷等活動能快速了解學(xué)習(xí)動態(tài)。針對課堂互動性不強、小組討論與合作項目很難開展問題：視頻會議授課模式可以有效營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。在視頻會議系統(tǒng)的分組討論模式中可以開展一系列的探究式、協(xié)作式教學(xué)方式以及角色扮演、頭腦風(fēng)暴等共生型教學(xué)活動。釘釘平臺的圈子功能具備完善的社交與教學(xué)功能，教學(xué)通過創(chuàng)建話題，學(xué)生在圈子內(nèi)可發(fā)帖、點贊、評論，在進(jìn)行知識共享、合作討論的同時，促成深度知識的生成。可見，幾乎每一個線下課堂的主題活動都能在線上環(huán)境中找到合適的實現(xiàn)途徑。網(wǎng)絡(luò)背景下構(gòu)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境關(guān)鍵是充分融合好各種資源、手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可行的平臺支撐。

2.4 開展生態(tài)化的教學(xué)評價

在直播教學(xué)背景下，英語生態(tài)課堂應(yīng)充分利用教師、學(xué)生、環(huán)境等生態(tài)因子的相互作用關(guān)系，基于在線學(xué)習(xí)的路徑分析和各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)化、多元化的教學(xué)評價。例如，學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)時長、測試記錄、互動表現(xiàn)、作業(yè)提交情況等都是形成性評價的生態(tài)化體現(xiàn)；生態(tài)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)社群開展一系列課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（情境創(chuàng)設(shè)、口語微任務(wù)、主題大項目等），并對成果展示進(jìn)行多元化評價。總之，基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形成性評價、利用檔案袋來記錄歸納學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果，不僅能有效記錄學(xué)生自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，也有利于促進(jìn)學(xué)生自我評估和自我發(fā)展。

3 結(jié)束語

在線直播教學(xué)背景下，課堂教學(xué)新生態(tài)的本質(zhì)是利用信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，以智能應(yīng)用為途徑，采用多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，開展多元互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動[6]。在生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的因子影響下，師生對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題開展平等交流、有效互動，促使課堂主體協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建直播教學(xué)時代的英語課堂新生態(tài)，必將對英語教學(xué)的均衡發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。