《通用機械設(shè)備》課程"做中學(xué),做中教"教學(xué)模式的實踐研究

鐘勤芳

摘要：對于《通用機械設(shè)備》而言，實踐教學(xué)與理論是同等重要，無論側(cè)重于哪一點，都不能達到最優(yōu)的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)過程中，只有實踐與理論相結(jié)合，形成“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，才能夠確保學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面，都得到有效提升。本文以此為出發(fā)點，圍繞《通用機械設(shè)備》課程"做中學(xué)，做中教"教學(xué)模式展開實踐研究論述。

關(guān)鍵詞：通用機械設(shè)備;教學(xué)模式;做中學(xué)，做中教

引言：

《通用機械設(shè)備》課程的教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面整體就比較廣，這也導(dǎo)致在開展實踐教學(xué)時，存在一定難度，如何基于龐大的教學(xué)內(nèi)容形成高效的教學(xué)體系，促進學(xué)生的成長與進步就成為了關(guān)鍵。

1、現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生所處的年齡，決定了這部分學(xué)生本身的情感導(dǎo)向相對較為主觀，個人意識較濃，自我認(rèn)同感比較強烈，而自我管理能力比較弱，因此在學(xué)習(xí)中，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和行為，理論學(xué)習(xí)相對實踐操作更為困難，這為教學(xué)活動的開展，增加了難度[1]。但是，需要明確的是，學(xué)習(xí)能力較差或基礎(chǔ)較差并不代表學(xué)生個人全部的能力，學(xué)生作為獨立個體，本身就存在一定的個體差異性，學(xué)習(xí)能力有快就有慢，這是客觀的，教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，而非通過有色眼鏡看待學(xué)生，忽視了對于學(xué)生個人能力的開發(fā)和挖掘。

對于《通用機械設(shè)備》課程而言，既對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有一定的要求，同時要求學(xué)生掌握實際的操作能力，因此，對于中職院校的學(xué)生而言，普通的教學(xué)模式和教學(xué)過程，按部就班的完成教學(xué)內(nèi)容，顯然無法滿足實際需求，不僅在教學(xué)時間上，較為緊張，同時在實踐操作上，基于理論不扎實的情況，為了保障學(xué)生的安全性，開展難免束手束腳，達不到實際教學(xué)要求。而借助“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，一方面可以更好地整合教學(xué)時間，提升教學(xué)效率，另一方面能夠多維度強化學(xué)生能力與素養(yǎng)。

2、“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式

2.1理論層面

《通用機械設(shè)備》課程的主要授課目標(biāo)，是以培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)機械設(shè)備維修和管理人員，而為了幫助學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和實踐操作，能夠勝任自己心儀的崗位，更好地在社會中就業(yè)，在企業(yè)中任職。圍繞這一授課目標(biāo)，和目標(biāo)所提出的具體要求，需要通過教學(xué)模式的開展，來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

具體到實際的教學(xué)當(dāng)中來，則是理論與實踐整體結(jié)合，形成對應(yīng)不同企業(yè)的明確培養(yǎng)目標(biāo)，借助校企合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送。如在《通用機械設(shè)備》有關(guān)電梯的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生理解和掌握電梯的基本理論原理和操作維修原理，通過學(xué)校的電梯實訓(xùn)室，完成對于一些安全運行、檢修工作的實操聯(lián)系，然后對于企業(yè)進行人才輸送，讓學(xué)生在企業(yè)中，完成進一步的實操學(xué)習(xí)，成長為符合企業(yè)實際要求的對口專業(yè)人才[2]。從理論指導(dǎo)實踐課程的典型性上來說，機械設(shè)備的維修管理部分內(nèi)容特別需要通過理論指導(dǎo)實踐幫助學(xué)生掌握其原理和技巧。例如不同類型起重機械設(shè)備的故障類型和維修方法的理論知識學(xué)習(xí)中，教師就可以先從故障現(xiàn)象入手，向?qū)W生介紹與機械故障現(xiàn)象方面的理論知識，隨后再深入到針對不同故障現(xiàn)象產(chǎn)生原理的理論知識分析層面。當(dāng)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)對起重機故障的現(xiàn)象和成因都有了切實的了解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)內(nèi)部進行觀摩學(xué)習(xí)，觀看不同故障的現(xiàn)象和維修方法，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和觀察后，為學(xué)生創(chuàng)建模擬實操的平臺，檢驗學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況。

需要注意的是，理論與實踐雖然通常是通過校企聯(lián)動完成的，但是在教育模式下，對于教育行為，還是需要形成具體的教學(xué)手段和評價體系，來確保教育本身的完整性。

從教學(xué)手段來看，對于《通用機械設(shè)備》課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不足以支撐整個教學(xué)需求，就需要對于教學(xué)手段進行創(chuàng)新升級，如對于“機械傳動”的學(xué)習(xí)，如果只有理論教學(xué)，基于課堂想象，學(xué)生很難形成定向思維，這時就需要教師在課程當(dāng)中引入多媒體這一教學(xué)手段，來通過視頻模擬，幫助學(xué)生構(gòu)建對于“機械傳動”的概念，同時通過對于數(shù)據(jù)參數(shù)的修改，實現(xiàn)不同傳動機構(gòu)運轉(zhuǎn)情況的分析，讓學(xué)生有了客觀的分析對象，體現(xiàn)出“做中學(xué)”的思路，才能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.2實踐層面

在實踐層面，主要體現(xiàn)的是在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，開展“做中教”的過程。實際上，就是通過校企合作，形成“教、學(xué)、做”一體化的思路。

第一是基于實訓(xùn)室的場景建立，實訓(xùn)室的場景建立應(yīng)當(dāng)與企業(yè)之間形成互動，模擬企業(yè)的運營場景，但是又與企業(yè)有所區(qū)分，在特定區(qū)域，設(shè)立教學(xué)區(qū)和討論區(qū)，既要“做”，也要“教”，還要“學(xué)”，缺一不可，同時也要形成你中有我，我中有你的態(tài)勢，既是在做，也是在學(xué)，還是在教。例如，在開展離心泵的相關(guān)課程教學(xué)時，教師就可以在遵循理論課程教學(xué)流程的基礎(chǔ)上匹配同步的模擬實踐。在運行原理內(nèi)容的教學(xué)中為學(xué)生提供模擬的觀察條件和實操平臺，在運行和調(diào)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中也匹配模擬相應(yīng)的實際運行狀態(tài)實操體驗，一方面充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，另一方面通過實操加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。

第二是基于教學(xué)形式的設(shè)計。學(xué)生都是獨立的個體，但是在實踐工作當(dāng)中，都是以團隊合作的方式來完成相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容的。因此，教師在“做中學(xué)，做中教”的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團隊合作能力，既強調(diào)個人的能力和專業(yè)型，又要為學(xué)生進入企業(yè)、進入崗位奠定一定的合作基礎(chǔ)。 尤其是對于合作分工后，學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對于團隊的信任感等，都是需要通過反復(fù)合作練習(xí)來建立起來的。

以大型機械的教學(xué)為例，一般學(xué)校的實訓(xùn)室缺乏大型機械，一方面是場地及資金的限制，另一方面則是基于安全因素的考慮[4]。因此，大型機械的教學(xué)內(nèi)容就缺乏了實訓(xùn)，教師可以組織學(xué)生，前往與院校有合作關(guān)系的友好企業(yè)單位中，進行實地考察，讓學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，分組進行學(xué)習(xí)和實踐操作，既彌補了教學(xué)實踐上的不足，又強化了校企合作，同時鍛煉了學(xué)生的能力，為學(xué)生成長為企業(yè)的對口專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。而在實踐結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到學(xué)校，要及時開展教學(xué)鞏固與評價，幫助學(xué)生鞏固理論與實踐知識，避免學(xué)生遺忘。

除此之外，中職院校在開展教學(xué)中，落實“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式，還可以與其他專業(yè)相結(jié)合，形成專業(yè)與專業(yè)之間的互動，更好的利用教學(xué)資源的同時，也進一步強化學(xué)生的專業(yè)能力，如通過機械專業(yè)與3D建模專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)，建模的同學(xué)可以制作網(wǎng)絡(luò)模型，進行參數(shù)修改，與機械專業(yè)的學(xué)生形成互動小組，共同完成對于故障內(nèi)容的虛擬維修工作，實現(xiàn)對于數(shù)據(jù)模型的優(yōu)化，促使“做中學(xué)，做中教”真正落實到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

3、結(jié)束語

綜上所述，“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式的開展對于學(xué)生而言，既能夠有效培養(yǎng)專業(yè)能力與素養(yǎng)，又能夠提升自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，促使學(xué)生成長為符合社會需求的應(yīng)用型人才。但是在實踐過程中，還是需要結(jié)合課程本身，展開針對性的“做中學(xué)，做中教”，不過分依賴教學(xué)模式本身，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，才能達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]余浩.做中學(xué)做中教課程模式的構(gòu)建[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（06）：123-123.

[2]陸柏林.機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中一體化教學(xué)模式的實踐研究[J].科技展望，2015（22）：194+196.

[3]何明東.“學(xué)、教、做互動”課堂教學(xué)模式實踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（04）：23-23.

[4]楊麗萍.“教學(xué)做評”—體化教學(xué)模式的實踐研究[J].統(tǒng)計與管理，2016（09）：187-189.