越南留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析及應(yīng)對(duì)策略研究

姚永晶 高偉玲

摘要：隨著 “漢語(yǔ)熱”潮流的掀起，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)繁榮發(fā)展的階段。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)教學(xué)中極為重要的階段，因此，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析及應(yīng)對(duì)策略研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中備受關(guān)注。本文以東北大學(xué)秦皇島分校的越南留學(xué)生為例，在匯總越南留學(xué)生語(yǔ)音偏誤的基礎(chǔ)上，從聲母、韻母、聲調(diào)的偏誤展開(kāi)研究，對(duì)語(yǔ)音偏誤形式進(jìn)行歸納，分析語(yǔ)音偏誤形成的原因并探究應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：越南留學(xué)生;漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤;應(yīng)對(duì)策略

一、引論

偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。魯健驥（1984）開(kāi)啟了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界語(yǔ)音偏誤分析的研究。他把偏誤分析定義為：發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過(guò)程。20世紀(jì)90年代，漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析進(jìn)入繁榮階段。

近四年來(lái)，來(lái)我校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生中，越南留學(xué)最多，生分別占總數(shù)的37%（2016年）、51%（2017年）、48%（2018年）、和60%（2019年）。越南留學(xué)生在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中存在著普遍性、規(guī)律性的偏誤。本文通過(guò)對(duì)越南留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤形式進(jìn)行分類(lèi)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，并探索應(yīng)對(duì)策略。該研究既為越南留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音提供一定的指導(dǎo)作用，也會(huì)幫助漢語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)上采取合理有效的教學(xué)方法。

二、越南留學(xué)生語(yǔ)音偏誤分類(lèi)

（一）聲母偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的聲母偏誤主要表現(xiàn)在：

1.送氣音和不送氣音的偏誤：如p誤讀為不送氣的[b]

2.平舌音和翹舌音的偏誤：如翹舌音zh、ch、sh誤讀為[ts]、[tsh]、[s]

3.舌面音和舌尖音的偏誤：如j、q、x誤讀為[??]、[???]、[?]4.鼻音n和邊音l的偏誤，將n誤讀為[l]

（二）韻母偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的韻母偏誤主要表現(xiàn)在：

1.單元音e的發(fā)音部位靠后

2.單元音o[o]誤讀為[?]

3.單元音ü[y]和j、q、x組合時(shí)誤讀為[u]

4.卷舌音er誤讀為不卷舌的[?]，或卷舌不明顯。

（三）聲調(diào)偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)在：

1.發(fā)第一聲時(shí)，音高不足，把標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值55讀成44;或平調(diào)讀成降調(diào)。

2.第二聲的偏誤率較低，部分學(xué)生音高不足，把標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值35讀成34。

3.發(fā)第三聲時(shí)，部分學(xué)生只讀一半，即把降升調(diào)讀成降調(diào)。

4.第四聲的偏誤率最高，常常與第一聲混淆，把降調(diào)讀成平調(diào)，且音高不足，把調(diào)值為51讀成42。

三、越南留學(xué)生語(yǔ)音偏誤形成的原因

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

母語(yǔ)的負(fù)遷移是指母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的干擾或抑制作用，母語(yǔ)的負(fù)遷移是產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤的主要原因。越南語(yǔ)的一些發(fā)音和漢語(yǔ)發(fā)音相似卻不同，因此越南留學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)會(huì)受到越南語(yǔ)的干擾。比如：越南語(yǔ)中沒(méi)有兒化音，很多留學(xué)生不會(huì)卷舌，或卷舌不到位，把er[?]發(fā)成e[?];越南留學(xué)生把舌尖音、擦音r[?]發(fā)成[r]，是因?yàn)樵侥险Z(yǔ)的r[r]是舌尖音、顫音;漢語(yǔ)和越南語(yǔ)在聲調(diào)上的相似之處使越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)比非聲調(diào)語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生容易掌握，但聲調(diào)的不同，又給越南留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，從而產(chǎn)生陰平調(diào)值不足、上聲升不到位、陰平和去聲混淆等。

（二）目的語(yǔ)的負(fù)遷移

劉珣（2000）提出，目的語(yǔ)負(fù)遷移是指目的語(yǔ)由于近形、近音給學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中增加難度，從而產(chǎn)生偏誤。比如：當(dāng)j、q、x和ü相拼時(shí)，ü寫(xiě)成u，但讀音[y]不變，而很多越南留學(xué)生將ü[y]讀成u[u]，這就是受到母語(yǔ)近形的負(fù)遷移的影響。又如：由于漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不足，越南留學(xué)生會(huì)在變調(diào)上出現(xiàn)偏誤。 由于“你214”和“好214”組合在一起后，讀作“你14好214”，很多越南留學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得出錯(cuò)誤的總結(jié)，如“法35國(guó)35”，“想35要51”。

（三）教師的影響

漢語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音面貌十分重要，如果漢語(yǔ)教師的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，便導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音偏誤。教師在教學(xué)過(guò)程中，講解不清晰，訓(xùn)練方法不當(dāng)，也是產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤的原因之一。漢語(yǔ)教師對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的不了解，也會(huì)增加糾正學(xué)生偏誤的難度。

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）提升教師業(yè)務(wù)水平

漢語(yǔ)教師必須儲(chǔ)備足夠的語(yǔ)音知識(shí)，如果教師能夠把漢語(yǔ)和越南語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行比較，會(huì)使學(xué)生更容易掌握。在熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得的理論知識(shí)，理論和實(shí)踐結(jié)合，才能更好地掌握學(xué)生的習(xí)得效果。

（二）完善課堂教學(xué)

首先，留學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮甚至抵觸的情緒，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，減少其挫敗感，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，漢語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一個(gè)階段，也是最重要的階段，必須重視語(yǔ)音階段的教學(xué)，進(jìn)行大量的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。第三，在課程設(shè)置中，可以單獨(dú)設(shè)置一門(mén)語(yǔ)音課，便于進(jìn)行多種形式的語(yǔ)音訓(xùn)練。五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但它既不是一個(gè)孤立的、也不是一個(gè)一蹴而就的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)偏誤并不斷糾正偏誤的過(guò)程。針對(duì)越南留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使越南留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤減少到最低限度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜 陳瑜潔 胡雨彤，“留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音偏誤及教學(xué)策略”[J].《當(dāng)代旅游》，2019

[2]劉婧，“越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析”越 [J]，《文學(xué)界（理論版）》，2012

[3]魯健驥，“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的在認(rèn)識(shí)”[J]，《大理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010