愛(ài)讓心靈永不干涸

湯飛鳳

摘要：青少年尤其是高中生群體由于身心、家庭、學(xué)業(yè)等多方面的原因，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。對(duì)于大部分高中生尤其是寄宿生而言，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的莫過(guò)于班主任，班主任應(yīng)當(dāng)從各方面來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生。針對(duì)一些有心理困擾的學(xué)生，班主任要適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，最重要的是用愛(ài)感化學(xué)生，幫助學(xué)生走出困境。

關(guān)鍵詞：高中生;班主任;關(guān)愛(ài);心理健康教育

陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。對(duì)高中學(xué)生的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，用科學(xué)的方法來(lái)解決。

高中學(xué)生大部分是15-18歲的青少年群體，這個(gè)年齡段的學(xué)生生理和心理日漸成熟，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在慢慢地形成。在這個(gè)特殊的時(shí)間段里，他們渴望自由，具有強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)未來(lái)充滿期待，迫切地想要認(rèn)識(shí)這個(gè)世界;與此同時(shí)，他們又必須要面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)校激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力，尤其是當(dāng)一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們不知道該如何面對(duì)，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

在我國(guó)，大部分學(xué)校配備有專業(yè)的心理教師，但是由于學(xué)業(yè)任務(wù)的繁重以及輿論的壓力，很多高中生不愿意通過(guò)心理咨詢的方式去解決這些心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)、未來(lái)以及家庭和社會(huì)都非常不利，甚至出現(xiàn)一些我們不愿意面對(duì)的結(jié)果。班主任在教學(xué)與班級(jí)管理中，與學(xué)生接觸最為密切，在潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，而且他們有機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育和人格影響。高中生內(nèi)心敏感自尊心強(qiáng)，可能不愿意直面心理問(wèn)題，班主任可以在關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，將心理學(xué)的思想與愛(ài)相結(jié)合，用愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，這樣對(duì)于解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題會(huì)大有裨益。

一、高中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

高中學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因大致有自身原因和環(huán)境原因兩大類。

（一）、自身原因

高中三年時(shí)間里，大部分學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處在逐漸成熟的階段， 看待問(wèn)題具有片面性，自我調(diào)控能力不是很好，情緒起伏比較大，感情容易沖動(dòng)。另外，這一時(shí)期的高中生自我認(rèn)知容易產(chǎn)生偏差，有時(shí)對(duì)自己期望值過(guò)高，追求一些過(guò)于遠(yuǎn)大難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想不一樣時(shí)，會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，或產(chǎn)生焦慮的情緒，或怨天尤人甚至產(chǎn)生自暴自棄或其他過(guò)激的行為。

（二）、環(huán)境原因

環(huán)境原因包括家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。

父母是孩子最好的老師，和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有良好的意義。但是有些父母由于自身認(rèn)知水平的原因有時(shí)采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ绕涫呛⒆記](méi)有達(dá)到父母的期望或者犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)采取一些過(guò)激的行為，比如辱罵甚至毆打孩子。與孩子缺少必要的心理溝通，認(rèn)為孩子還小，很多事情都應(yīng)該聽大人的。還有些父母將自己未實(shí)現(xiàn)的人生理想轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)方面的期望值過(guò)高，無(wú)形中給孩子增添了心理壓力。很多高中生都是單親或者重組家庭，這個(gè)年齡段的學(xué)生情感需求正在逐步完善，對(duì)家庭、親情充滿渴望，如果長(zhǎng)期感受不到父母的關(guān)愛(ài)，他們會(huì)把感情需求轉(zhuǎn)移到其他方面，從而帶來(lái)不良后果。

學(xué)生大部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)，周圍同學(xué)的素質(zhì)差異性比較大，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力大，若是得不到很好的緩解，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良的影響。

大千社會(huì)，紛繁復(fù)雜，尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的年代。很多社會(huì)問(wèn)題會(huì)被無(wú)限放大、曲解、甚至歪曲價(jià)值觀。學(xué)生若不能正確地辨別，理智對(duì)待，很容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑、不信任甚至厭世。

二、愛(ài)讓心靈永不干涸

班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”、是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)大于在家的時(shí)間，與班主任的接觸也是最多的。班主任在對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和突出的重要性。班主任在平時(shí)的工作中能第一時(shí)間觀察出學(xué)生的行為異常情況，并立即反饋給家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中能判斷出學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是什么，并對(duì)異常行為做出合理的判斷。班主任在掌握一定的心理學(xué)教育知識(shí)后可以利用科學(xué)的方法幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“歸屬于愛(ài)的需要”是人在低級(jí)需要得到滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需求，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，尤其是受到心理困擾的高中生來(lái)說(shuō)，這種需求就更明顯。因此，班主任在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)應(yīng)該以“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的一言一行，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候更多地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的最根本原因是什么，并通過(guò)溝通與交流盡可能地緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生舒緩情緒，釋放壓力。

愛(ài)是一種無(wú)形的存在，但是愛(ài)的力量是無(wú)窮的。班主任積極主動(dòng)地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，從各方面關(guān)愛(ài)學(xué)生，將愛(ài)滲透到心理健康教育中去，對(duì)于學(xué)生個(gè)人高尚情操的培養(yǎng)、完整人格的形成、智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)等方面都具有非常重要的意義。學(xué)生的心靈是一片沃土，需要我們用心澆灌，愛(ài)，是讓心靈永不干涸的最好方法。

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