加強民辦高校輔導員隊伍穩定性措施研究

孫姣嬌

摘要：國家對民辦教育實行了相關鼓勵政策后，民辦高校得到了長足的發展，輔導員作為高校教育教學工作中的重要角色，他們擁有雙重身份，既是思想政治教師，又是行政管理人員，在學生思想教育和校園和諧穩定方面發揮著至關重要的作用。目前，高校中輔導員隊伍不穩定成為了一個普遍的問題，而民辦高校中輔導員流失情況更為顯著。高校輔導員作為學生與學校之間聯系的紐帶，在學生思想教育、學習指導、就業指導以及校園和諧方面起著很重要的作用，輔導員的穩定性密切關系著民辦高校學生的健康成長，也有助于學校的可持續發展。

關鍵詞：民辦高校;輔導員隊伍;穩定性

一、民辦高校輔導員隊伍穩定中存在的問題

高校輔導員在學生思想政治教育和日常生活管理中是不可或缺的，但民辦高校的輔導員隊伍建設也是困難重重，輔導員隊伍的流失率大，導致輔導員隊伍的專業性和經驗相對較差，這不利于學生工作的開展，進而影響了學校的辦學質量和發展。從現狀來看，輔導員隊伍不穩定綜合了各種原因，職業認可度不高、工作地位和作用不被認可、激勵機制不健全、工作職責界定不清等，成為了輔導員不穩定的主要影響因素。

（一）職業認可度不高

教師隊伍在社會中認可度很高，擔任高校教師會受到很高尊重，能讓擔任教師的人感受到自身價值。但是高校輔導員，特別是民辦高校輔導員，大多數人都不太看好，將輔導員和教師在心里進行了嚴格的界定，認為專任課教師才是教師，輔導員只是學生生活管理員，沒什么技術水平，只要將學生管理好就行。雖然近年來國家制定了一系列法律法規使輔導員職業社會地位有所提升，但在人們心目中對輔導員根深蒂固的認識并沒有太多的改變，造成了很多民辦高校的輔導員只是將這份工作當做一種臨時性職業，最后要么轉成教師崗，要么就繼續深造或者考公務員等，找了其他的工作。而工作需要一定時間的適應性，也就造成了民辦高校剛剛培養了輔導員專業人才就流失了，不僅影響了學生教育管理的質量，同時也增加了學校招聘和培養的成本。

（二）工作職責界定不清

輔導員工作內容繁雜，既有思想政治教育，也涵蓋了學生的上課出勤、心理疏導、生活照顧乃至查寢等等工作。為了完成諸多的工作，輔導員在學校各部門之間來回地奔波，而學校的管理人員、后勤人員、行政人員、宿管人員只要有任何情況，都是自然而然地覺得應該找輔導員，使得輔導員自身感覺像是高校家政。而每天都是身處各種繁雜工作中，工作時間都遠超8小時標準工作時長，導致輔導員很難擠出時間進行學習，來提升自身的綜合能力，更沒有時間對學生思想、學習和心理動態進行總體梳理，就不能形成自身學生工作經驗。輔導員作為思政教師，而時間基本用于學生管理和組織活動上，隨著學校的擴招，輔導員教師的工作量更大了，但是收入水平較低，更加導致了輔導員工作人員對未來和前途陷入了迷茫，也就不能穩定下心來工作。

（三）激勵機制不健全

民辦高校的輔導員，都是聘用制，也就是所說的合同工，首先在心理上就有不穩定的感覺，也就導致了歸屬感較低。輔導員每天面臨繁雜的工作，一天24小時都是待命狀態，不僅在正常的工作時間內需要投入工作，同時在業余時間也得解決學生所遇到的問題，與學生乃至家長進行溝通，根本沒有時間進行教學和科研，更不說學習和自我提升。而學校的職稱評定中，對于科研、教學乃至論文都是有硬性規定的，這讓輔導員職稱上不去，待遇就上不去，地位不高，待遇不高，工作量大，高負荷的工作卻得不到相應的待遇，使得他們基本不太愿意主動做事。缺乏相關的激勵制度，學校也未能提供相應的學習提升機會，進入學校時普遍對學校的期望值較高，越到后期心理落差度越大，也使得他們的工作熱情和積極性大打折扣，較低的工資水平，讓他們思考的是生存問題，而不是對自我價值的實現。

二、民辦高校輔導員隊伍不穩定的原因分析

（一）民辦高校人事制度存在缺陷

民辦高校聘用采用合同制，使很多輔導員沒有心理安全感，要么進行學歷進一步提升考研、考博，要么轉崗或辭職。再加上輔導員在工作過程當中存在的特殊性，很容易導致在學校中被校領導、任課教師不理解，從而出現地位、待遇、保障都不高的局面。同時社會對于民辦高校輔導員的認可度不高，認為其只是臨時性的工作，致使很多輔導員只是把工作當成一塊跳板，嚴重影響學生管理工作的質量，增加民辦高校招聘和培養的成本。

（二）學校培養和激勵機制不健全

雖然近年來國家不斷制定了法律法規來提升輔導員的社會地位，但仍有一部分民辦高校領導認為輔導員是“勤雜工”，認為輔導員這個工作沒有技術含量，只有熱心積極就能做好這個工作。學校其他崗位的老師，只要遇到學生相關的事情，都會立馬想到輔導員，輔導員仍然是“保姆”的身份，這種情況下，輔導員對自己的未來感到了迷茫。同時輔導員工作量很大，工作時間長，一天24小時都處于待命階段，雖然國家規定輔導員是教師隊伍的一部分，是思政老師，但卻從事著行政人員的工作，甚至是宿管阿姨的工作，這也使輔導員對自身角色不能清晰認定，加之學校缺乏相應激勵措施，輔導員內心也是感覺不公平和不平衡的。

（三）輔導員自身能力與專業化水平低

目前從民辦高校狀況來看，輔導員工作仍然是短期或者是過渡性工作，一般在工作中就想方設法地轉崗，所以很多民辦高校是規定了必須在輔導員崗位工作的年限。各種因素的綜合，加之輔導員自身對自己崗位的不認同，也不愿意將輔導員工作作為一生的事業，甚至長期是處于被動工作的狀態，這就進一步增強了民辦高校輔導員隊伍的不穩定性。同時民辦學校的學生較公辦學校學生而言，個性突出，興趣多樣，但知識文化相對薄弱，管理起來比較困難，剛入職的輔導員最初對工作也是充滿積極和熱情的，但繁雜的工作和巨大的壓力，使他們不得不辭職。

三、加強民辦高校輔導員隊伍穩定的措施

（一）社會制度的完善

民辦高校和公辦高校同樣承擔了人才培養的重任，雖然國家從法律層面上規定了民辦和公辦具有同樣的權利，但是在待遇上卻比不上公辦院校。特別是從制度上，民辦高校輔導員采用聘用制，而公辦高校輔導員屬于事業編制，可以說是與準公務員一樣。崗位雖然相同，但從心理感受和待遇方面卻是不同的，公辦高校輔導員工作穩定，待遇好，讓民辦高校輔導員自然而然地向往，也產生了心理的不公。如果整個社會有公辦高校與民辦高校輔導員之分，那么人們都會想去公辦高校當輔導員，就會出現公辦高校輔導員崗位不夠，而民辦高校輔導員崗位空缺的現象。人事制度的劣勢導致了輔導員隊伍的極其不穩定，要想穩定人才隊伍，民辦高校首先要從制度層面入手，改革人事制度，從制度層面提高輔導員的社會地位，增加整個社會對民辦高校輔導員的認可度，這樣民辦高校輔導員隊伍穩定性也能得到加強，輔導員的隊伍建設也就能從社會支持層面走上一個更高的臺階。