專業(yè)自覺的助推劑：基于關鍵教學事件的思、辨、行

摘要：所謂“自覺”，在《現(xiàn)代漢語詞典》對其有兩種釋義：第一，自己感覺到;第二，自己有所認識而覺悟 。專業(yè)自覺則是行為主體根據(jù)自己“專業(yè)”的一種關于何為、何不為的自我意識，并以此自我意識指導自身專業(yè)實踐的一種品質(zhì)。教師的專業(yè)自覺則是指教師在教育活動中對教育規(guī)律有自覺遵守的意識，并在教育實踐中不斷改進和完善自身實踐能力，有意識地促進自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì) 。教師的專業(yè)自覺包括四個要素：（1）專業(yè)自覺認知：明白自己能做什么、喜歡做什么和該做什么。（2）專業(yè)自覺動機：自覺意識到提升專業(yè)水平的緊迫性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強主動性、積極性。（3）專業(yè)自覺能力：自覺主動地發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，并加以主動有效地解決，包括主動發(fā)現(xiàn)問題能力、主動有效解決問題的能力。（4）專業(yè)自覺情感：問題解決后精神的愉悅與滿足。良好的專業(yè)自覺能推動教師自覺地把專業(yè)活動作為反思對象，明確自身專業(yè)的來歷、形成過程所具有的特色與發(fā)展趨勢， 審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實踐能力，自主地進行意義的追尋和責任的擔當 。關鍵教學事件是指能引起教師觀念沖突，促使教師自我反思，進而引發(fā)其認知與行為變化的教學事件。基于關鍵教學事件的思、辨、行，是立足教師自己面臨的具有實踐疑難的教學事件，通過“思考分析、辨別發(fā)現(xiàn)、行為改進”等一系列手段，幫助教師在“復雜、困難或未知”的教學情境下做出卓越判斷，優(yōu)化或改變原有教育認知和行為，改善實踐、提升能力的一種行動。只有當教師面對遇到的關鍵教學事件進行深入的剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學的啟迪，引發(fā)自我反思，在經(jīng)驗或理論上有所感悟，對教學萌生新的理解，或產(chǎn)生新的思考，才能完成認知沖突并帶來行為上的變化，實現(xiàn)專業(yè)自覺的提升。

關鍵詞：自覺;關鍵性教學事件

一、基于“關鍵教學事件思辨行”的一個案例

教師專業(yè)自覺是引領教師專業(yè)發(fā)展的前提與基礎。教師專業(yè)發(fā)展則是教師不斷接受和更新知識、不斷增長專業(yè)技能的動態(tài)過程。在這個過程中，教師不但需要在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性智慧，而且還需要外部的引領與示范。外部引領者或示范者，應該是“專家型教師”，其職責主要體現(xiàn)在“對其他教師的培訓、指導以及促進同事獲得可持續(xù)專業(yè)發(fā)展”等方面。

（一）案例背景

人物：S市，H區(qū)，R幼兒園，小Q老師，一位職初教師。

任務：小Q老師接受了項目組一個任務，在跨區(qū)教學研討活動中，開設一堂小班集體運動活動，內(nèi)容點為“雙腳交替向前走”這一基本動作的發(fā)展。

為了上好這次集體運動活動，小Q老師進行了教學設計，開展了多次試教。項目組期望小Q老師通過這一次教育行動，在行動中獲得主動“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”能力的發(fā)展，夯實專業(yè)自主性，豐實實踐智慧。由此，項目組組長與小Q老師之間展開了互動。

（二）案例分析

1. 事件一

（1）事件描述

小Q老師制定的運動目標是，促進幼兒“雙腳交替向前走” 的基本動作發(fā)展。因此，她作了這樣一些設計，1.創(chuàng)設運動游戲情境“朵拉做客”，讓活動有情有趣;2.選擇的材料，設計了三條不同挑戰(zhàn)的運動路線----斜坡橋、獨木橋、輪胎路，來讓幼兒“雙腳交替走”的過程獲得多種體驗;3.匹配簡短的、朗朗上口的兒歌，輔助幼兒理解動作特點，趣味化聯(lián)系與發(fā)展“雙腳交替走”的基本動作。小Q老師的設計上手段多元、材料多元、梯度挑戰(zhàn)，努力做到把握了小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。

課題組通過基于事件的“追問”，促小Q自我思考與辨別。追問一：過“斜坡橋”為何幼兒都不在走，而在奔跑？追問二：過“獨木橋” 為何幼兒如螃蟹般橫著并步走？

正是這樣的追問，引發(fā)了小Q老師深深地思考：是什么誘發(fā)了幼兒的行為？小Q老師想到了她要回到現(xiàn)場去看一看。

（2）發(fā)現(xiàn)與思辨

發(fā)現(xiàn)一：斜坡橋坡度平緩，橋面太寬，幼兒可大膽、大幅度運動，“奔跑”的動作就在上橋中自然出現(xiàn)。辨別：運動材料挑戰(zhàn)過小，無法誘發(fā)走的動作出現(xiàn)，雙腳交替向前走的運動目標自然無法實現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)二：獨木橋有高度，過于窄，幼兒在上面不敢走，只能小心翼翼，像螃蟹一步并一步橫著走。辨別：材料挑戰(zhàn)過大，過高過窄的平衡木，誘發(fā)的是“平衡”挑戰(zhàn)，阻礙了行走，雙腳交替向前走無法出現(xiàn)。

2. 事件二

（1）事件描述

小Q認為：.磚頭路色彩斑斕，吸引幼兒參與。磚的面積和厚度構成的“寬度和高度”挑戰(zhàn)適宜。圓凳有高度是挑戰(zhàn)，凳面寬，挑戰(zhàn)便就降低，一個一個凳子排開，能誘發(fā)雙腳交替向前走。

小Q老師的實踐疑難產(chǎn)生：確實如此嗎，她希望自己能像成熟教師一樣了解幼兒，對自己的加偶額調(diào)整是否有效，能有所預判。但是該如何進行有效的預判呢？小Q老師遇到了難題。

（2）策略呈現(xiàn)

課題組基于事件的建議，促小Q自我思考、辨別與行動。課題組長的建議是：要知道實踐調(diào)整與行動改進是否有效，必須要幼兒說了算，不妨向幼兒找答案？

建議引發(fā)了小Q的思考：我是否可以找不同水平的幼兒先來試試。于是，她找來了運動技能強、弱幼兒各2名，預操作實驗，看幼兒反應，尋找答案。

二、啟示與小結

（一）圍繞關鍵教學事件中實踐疑難的追問，幫助小Q老師積極診斷在保教工作中存在問題的主要原因，根據(jù)問題原因?qū)で蠼鉀Q的辦法。

（二）根據(jù)關鍵教學事件中實踐疑難的建議，幫助小Q老師主動思考合適的方法，驗證教學改進對幼兒動作發(fā)展的意義。

基于關鍵教學事件的思辨行，推動小Q老師在運動教育行動中不斷歷練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了專業(yè)自覺行為水平的提升。

可見，教學中的關鍵事件總是蘊含著教師現(xiàn)有能力難以妥善處理的問題，針對這些問題的思、辨、行，有助于教師找到問題背后的本質(zhì)原因以及處理問題所應持有的認知、觀念、方法，由此對教師的專業(yè)自覺提升產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

作者簡介：徐軍（1969—），女，上海公安學院法律部，講師。