基于網絡空間的小學生綜合素質 評價的實踐與思考

吳慶焱

摘要：綜合素質評價是學校對全體在校學生組織的全面的素質和能力評價。利用網絡空間對學生進行綜合素質評價，充分適應了學生發(fā)展和時代進步的需要，體現(xiàn)了新課改理念，對提高全員素質具有重要意義。

關鍵詞：小學生;綜合素質;網絡空間;評價策略

互聯(lián)網與學生學習及生活方式的聯(lián)系日益緊密，其對教育的影響也日益受到教育工作者的重視。“基于網絡學習空間開展小學生綜合素質評價的實踐研究”這一課題研究內容，以一線教師的實踐為基礎，旨在探究發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢，補充紙質平面短板，客觀、真實、公正地反映學生的綜合素質水平。具體的工作實踐和思考如下。

一、發(fā)揮班級空間優(yōu)勢

班級空間隸屬安徽省基礎教育資源應用平臺，是一個以班級為單位，任課教師和學生共同參與，旨在促進學生與學生、教師與學生之間的思想交流、資源共享和互助互進的網絡平臺。平臺以互動交流為前提，以教師 、家長、學生三者溝通交流為原則，構建起網絡應用模式。班級空間在小學生綜合素質評價工作中是如何發(fā)揮作用的呢？

（一）利用班級聊吧，定期發(fā)布話題

班級聊吧可以引導學生暢所欲言，承載著細化落實評價學生綜合素質的不同任務。比如，針對一年級剛入學的學生，老師發(fā)布“猜猜我是誰”的話題，通過家長朗讀其他同學對自己孩子的評價的方式，引導和幫助低年級學生逐步學會客觀地展示與評價自我。針對中高年級的閱讀推進，我定期發(fā)布“讀書匯報”“妙筆生花”“曬曬我的書”等話題，形成了對學生閱讀評價的檢測體系。這些話題承載的評價目標既基于綜評手冊的總體要求，又能與班級管理教育教學目標全面結合。

（二）利用班級相冊，豐富呈現(xiàn)方式

相冊使得評價資料更加立體真實。我每天用手機隨手拍下學生們在課堂、課下開展活動時的精彩瞬間并及時上傳，同時分門別類、為相冊取名。比如“曬一曬 ”相冊中，學生將最能展現(xiàn)自己課內外學習、實踐、生活的照片配上文字上傳。這些經過一定時間積累的文字、照片、視頻，能夠立體真實地呈現(xiàn)學生的成長軌跡，再加上測試考查、作品分析等其他評價方式，就形成了較為全面、真實的評價資料包，使過程性評價得到充分落實。學生在獲得自我愉悅的同時，也能在潛移默化中擇優(yōu)而學。

（三）參與評價的主體是多元的

班級空間為學生自我反思評價、生生交流互評、教師評價學生搭建了平臺，展現(xiàn)著同學之間的贊賞或者建議，展現(xiàn)著師生之間的心靈對話。家長也可以參與互動交流。在多元主體的互動評價過程中，學生在德智體美等方面全面發(fā)展。

二、發(fā)揮微信平臺優(yōu)勢

在學生綜合素質評價工作中，微信的優(yōu)勢也得到實踐和驗證。微信在家長參與評價、關注學生個體內差異評價以及過程性評價的實施等方面的優(yōu)勢尤其突出。下面，筆者談談微信在小學生綜合素質評價工作中的實踐應用。

（一）教師與家長成為微信好友，實現(xiàn)點對點交流

當前學校過分強調評價的甄別與選拔功能，對被評價主體重視不夠，學生的自尊心、自信心得不到保護，而基礎教育階段學生個體差異評價又是必不可少的，所以，教師與家長成為微信好友，進行點對點的交流，為實現(xiàn)學生個體內差異評價打開了新的途徑。

（二）利用班級公眾號、教師朋友圈，引導家長建立科學評價觀

利用班級公眾平臺開展小學生綜合素質評價工作，主要通過三步推進。第一步，班主任創(chuàng)建班級公眾號并命名，組建由班主任、科任教師、家長和學生三類群體構成的班級粉絲團隊。第二步，分類推送班級相關信息：一是班主任定期發(fā)布的學校及班級的重大事件、決策規(guī)定等，發(fā)布時做到學期整體目標與階段評價目標相結合，可細化到周或者日;二是班主任及科任教師及時推送每日隨手拍攝的學生在校學習活動的精彩瞬間，便于家長及時把握班級總體動態(tài)，了解學生在學校的精彩表現(xiàn);三是班主任定期選取學生日常學習生活中的敏感話題 、不同性質的典型事例，組織家長開展討論評價標準的應用情況，引導正向激勵評價。第三步，通過細化家長類型，最終實現(xiàn)精準推送資源、分類指導評價的目的。

教師的朋友圈比較特殊，因其眾多家長好友的可視權限，使得其承擔起育人的責任。教師朋友圈發(fā)布的與綜合素質評價相關的內容主要有：（1）學生在校的某一良好行為習慣的展現(xiàn)，如俯身拾起垃圾、關掉流水的水龍頭、學生團結合作等充滿正能量的畫面;（2）具有明顯價值引領作用的教育故事等，教師在朋友圈發(fā)布圖片、視頻或文章時往往會配上簡短的文字表述自己的觀點，對家長的家庭教育和全面評價起到科學的指導作用。

從上述實踐可以看出，無論是班級空間，還是微信等網絡社交平臺，已全面參與到小學生綜合素質評價工作中，并呈現(xiàn)出以下特征：網絡平臺已成為教育評價的新陣地;隨拍隨傳等新功能有助于學生評價資料體系的立體建構 ，成為學生成長記錄檔案袋的重要補充;多元主體評價，尤其是家長參與學生評價得到充分落實，形成了教師、家長親密溝通交流的新態(tài)勢;評價反饋更及時，創(chuàng)建了網上引導、網下教育的新途徑。

同時，教師還應該注意：自己是此項工作的核心人物，要把握好在網絡平臺實施綜合素質評價的各個環(huán)節(jié);家長的語言非理性化特征對學生評價的影響;把握好網絡平臺資料的公開性與隱私性權限，減少對學生造成的不必要傷害。

參考文獻：

鮑銀霞，謝紹熺，曾令鵬.中小學生綜合素質評價的實踐與思考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（責任編輯：韓曉潔）