淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展 小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)典型案例的診斷策略

曹明俊

摘要：實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，就像將學(xué)生的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化成一幅幅場景——只要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，孩子的成長之樹立刻映入眼簾，直觀形象、全面具體地呈現(xiàn)孩子的發(fā)展?fàn)顩r。它需要學(xué)校、老師、同學(xué)、家長、社會和學(xué)生的共同參與，以人為本，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生身上發(fā)生的事件，科學(xué)公正地進(jìn)行評價(jià)，具有科學(xué)性、激勵(lì)性。采用學(xué)生自評、生生互評、家長評價(jià)、班主任寄語及實(shí)踐活動等多樣化的評價(jià)方式，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣特長，更好地促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。尤其是典型的學(xué)生，更需要利用這樣的評價(jià)體系對其進(jìn)行診斷分析，給出一個(gè)全面、客觀的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價(jià);典型案例;診斷策略

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)改革的核心內(nèi)容。我校依托安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”模塊，多方面展現(xiàn)了學(xué)生的成長足跡，讓人們對學(xué)生有清醒而全面的認(rèn)識，杜絕了評價(jià)的片面性。安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的“綜合素質(zhì)評價(jià)”模塊從六個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：德、智、體、美、勞、行。這六個(gè)緯度與課堂教學(xué)結(jié)合、與生活結(jié)合、與興趣特長結(jié)合，評價(jià)體系量化表格具有年級段特征，直觀易操作，吸引廣大教師參與其中;多維度的量化參數(shù)使綜合素質(zhì)評價(jià)真正成為學(xué)生正確認(rèn)識自己的鏡子，積極修正自我，向真、向善、向美發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的前提是全面進(jìn)行素質(zhì)教育。我們通過綜合評價(jià)手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異與需求，給他們的特長發(fā)展提供適宜的環(huán)境、條件。這既是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展對各種類型和不同層次人才的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的評價(jià)過程，它記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，有利于學(xué)生自我反思、同學(xué)之間互幫互助、家長進(jìn)行督促，進(jìn)而形成潛移默化的影響。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程。

一、學(xué)會愛與感恩

俊杰，一個(gè)讓班主任念叨了六年的名字，一個(gè)讓班主任牽掛而又欣慰的學(xué)生。

一年級的你，剛進(jìn)班便表現(xiàn)得與眾不同：欺負(fù)小朋友，脾氣很大，性格暴戾，作業(yè)不寫……這讓大家從此對你“刮目相看”。每次交流談心后，你能安分幾天，但過了幾天又犯同樣的錯(cuò)誤。班主任軟硬兼施，但收效甚微。

二年級的“小烏龜事件”更讓大家聞之色變。記得那是一個(gè)夏日里的午讀時(shí)刻，教室里安靜極了。突然，一聲刺耳的尖叫聲在教室里炸開，班主任聞聲趕過去，只見一把剪刀殘忍地插在小烏龜?shù)臍だ?，小烏龜?shù)亩抢镌缫蜒饽：Ｔ瓉硇觚斒悄阗I來向同學(xué)們炫耀的。因?yàn)槟愕臒o知無畏，一條小生命就此消失。這讓班主任十分憤慨，當(dāng)即在班里召開“每個(gè)生命都是值得愛護(hù)的”班會。看著你似懂非懂的眼神，老師真的不知道怎樣才能讓你明白世上每一個(gè)生命的可貴。

事后，老師在和你奶奶的交談中才得知，可憐的你在媽媽帶你來到這個(gè)世界之后，就從來沒有見過她，媽媽也從來沒有看過你。聽到這里，班主任的心隱隱作痛，是什么樣的母親才可以做到如此狠心？由于由奶奶一手帶大，你缺少父愛、母愛且不會表達(dá)愛。從那以后，班主任給你設(shè)定一個(gè)目標(biāo)——不管以后成績?nèi)绾危欢ㄒ屇愠蔀橐粋€(gè)懂得感恩且有真善美之心的孩子。

為了你，班主任注意全方位收集你的成長瞬間：一次次微不足道的進(jìn)步，記錄在你的學(xué)業(yè)水平中，全班點(diǎn)名表揚(yáng);一件件平常的樂于助人事件，當(dāng)作典范，記錄在你的思想品德中，鼓勵(lì)大家讓你學(xué)習(xí);一次偶然的打掃衛(wèi)生，當(dāng)作你關(guān)心班集體的表現(xiàn)……漸漸地，聽不到孩子們抱怨你的聲音了，記錄本上也極少出現(xiàn)你的名字，在你的眼睛里，老師發(fā)現(xiàn)了一絲興奮和自信，偶爾也能見到你漂亮的作業(yè)。原來，你在每天中午堅(jiān)持練字。

最讓人感到欣慰的是，五年級的你寫了一篇日記。那是一封遲到的致歉信，心生悔意的你更讓人備感溫暖，相信小烏龜也早已原諒你了。

二、礦泉水的溫度

祥山，黑黑瘦瘦的小個(gè)子，從一年級起，他就立下了一個(gè)“宏偉”的目標(biāo)：要當(dāng)一名云游四海的游俠。小孩不痞，唯一的不足就是不學(xué)習(xí)，各科作業(yè)從來不寫。家長只顧忙著做生意，從來不管孩子的學(xué)習(xí)，打電話、發(fā)微信沒有一點(diǎn)用。班里的孩子都不愿和他玩耍！這樣可不行，班主任仔細(xì)觀察著，發(fā)現(xiàn)這小孩特別愛勞動，于是，班主任抓住契機(jī)，悄無聲息地留住這些美麗的瞬間，在開班會的時(shí)候讓大家欣賞，并猜猜他是誰。經(jīng)過“大肆”的宣傳表揚(yáng)，慢慢地，同學(xué)們接受了他，他也變得越來越有自信。今春，由于新冠肺炎疫情，學(xué)校組織班主任把課本分發(fā)到學(xué)生手中，我便和同事在大名城小區(qū)門口擺下了“地?cái)偂?，家長們陸續(xù)領(lǐng)走了課本，所剩不多。三月的春，天雖還不熱，可站久了，不免有些疲乏。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一個(gè)小黑點(diǎn)閃現(xiàn)于眼前，近了，更近了，竟然是祥山！他不是早已經(jīng)領(lǐng)過課本了嗎？我不禁疑惑，會不會領(lǐng)錯(cuò)了？再近一些，只見他右手提著方便袋，方便袋里竟是兩瓶礦泉水，“老師，給您！”說完，他把水往我懷里一塞，撒腿就跑了。哎！我還沒反應(yīng)過來說上一句謝謝，孩子已消失在我的視線里！在人人自危的時(shí)刻里，你的一個(gè)轉(zhuǎn)身，深深地打動了老師的心！孩子，你送的不是水，是心靈之泉，澆灌了老師搖擺的靈魂！

三、典型案例診斷策略

對于典型案例的診斷，班主任首先要注重評價(jià)的科學(xué)性和全面性。班主任不要把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而是要多維度去評價(jià)孩子。傳統(tǒng)教育評價(jià)的作用就是甄別和選拔，而素質(zhì)教育采用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，不僅要考查學(xué)生的知識和技能掌握情況，更注重發(fā)展學(xué)生的潛能。綜合素質(zhì)評價(jià)根據(jù)評價(jià)體系中每個(gè)模塊的具體細(xì)化的指標(biāo)參數(shù)，以及學(xué)生的完成情況進(jìn)行量化打分和等級評定。這種方式讓學(xué)生擺脫了分?jǐn)?shù)的束縛，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，提高了學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自己感興趣的方面體驗(yàn)到成功的樂趣，提高自信心。

其次，注重評價(jià)的多樣性。以往的評價(jià)，主體是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)或各學(xué)科老師，評價(jià)者居主導(dǎo)地位，決定一切，而學(xué)生則是處在被動的、被審視的地位，沒有選擇的機(jī)會，更沒有決定權(quán)。而綜合評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多樣性，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師是評價(jià)主體，家長、社會、同班同學(xué)、學(xué)生本人也是評價(jià)主體，所有相關(guān)人員都要參與到評價(jià)的行列中來，綜合多數(shù)人的評價(jià)信息來看待學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了評價(jià)角色的互換，使評價(jià)者與被評價(jià)者站在平等地位上。

再次，注重評價(jià)的激勵(lì)性。為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到真真切切的發(fā)展，教師要善于拿起表揚(yáng)的武器，不要吝嗇表揚(yáng)，把表揚(yáng)看成是送給學(xué)生的一份真誠的贊許，始終激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

最后，注重評價(jià)的及時(shí)性。及時(shí)地反映學(xué)生的交往能力、自我管理能力、評價(jià)能力、合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)重要的工作，它是為了深入推進(jìn)新課程改革、加快素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)同學(xué)校有關(guān)規(guī)定開展的。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的共同參與，注重人文理念，充分體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性、激勵(lì)性，采取多樣化的評價(jià)方法，科學(xué)公正地對每一位學(xué)生實(shí)施評價(jià)，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個(gè)性特長，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）