指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)策略

馬宇

摘要：小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)絕非停留在“淺層”的復(fù)述課文對(duì)話內(nèi)容，其所應(yīng)追尋的是立足于深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)。在英語對(duì)話教學(xué)中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的大局教學(xué)意識(shí)觀，深耕對(duì)話內(nèi)容，鉆研學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);對(duì)話教學(xué);策略

對(duì)話在小學(xué)英語教學(xué)中占有很大的比重。在語言類教學(xué)中，有效的對(duì)話能讓學(xué)生置身于真實(shí)互動(dòng)的情境中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，對(duì)話教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用語言的能力。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)話教學(xué)仍存在著一些問題：學(xué)生未能溝通新舊詞匯或句型之間的聯(lián)系，對(duì)話難免會(huì)顯得單薄;教師窄化對(duì)話情境，將對(duì)話僅僅局限于教材所給定的情境之中;教學(xué)過程缺乏語言的綜合運(yùn)用，對(duì)話教學(xué)大多停留在對(duì)課文已有對(duì)話內(nèi)容的重復(fù)操練上，等等。上述問題的出現(xiàn)，究其原因主要源于教師對(duì)英語教學(xué)理解的淺層化，能夠識(shí)記每節(jié)課要求的核心詞匯、復(fù)述出教材中所要求的重點(diǎn)句型成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而淡化了學(xué)生的思維發(fā)展和語言綜合能力的提升。

基于此，在英語對(duì)話教學(xué)中，教師首先需要改變固有的教學(xué)理念，要有培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的大局教學(xué)意識(shí)觀。深度學(xué)習(xí)作為一種注重主動(dòng)探究、知識(shí)聯(lián)系、批判式理解的學(xué)習(xí)方式，其所提倡的“將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中加以運(yùn)用”的理念能給予一線教師較為理想的教學(xué)指引。下面我將結(jié)合一些教學(xué)案例闡述一下其在英語對(duì)話教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、喚醒舊知，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，新知的習(xí)得并非一個(gè)一個(gè)散落知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而是需要將其與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行良好的“溝通交流”，最終納入其中，形成一個(gè)整體，這一整體將再次重構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其對(duì)知識(shí)的理解也將是個(gè)性化的，個(gè)性化的知識(shí)才是被學(xué)生自我所理解、所接納的知識(shí)。換言之，被學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)所認(rèn)同的知識(shí)，學(xué)生才能在新的情境中靈活應(yīng)用，做到舉一反三，正向遷移。因此，在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知之前，我們教師需要根據(jù)新授內(nèi)容的不同類別，通過多樣的方法和策略，將與新知相關(guān)聯(lián)的舊知喚醒，讓新舊知識(shí)產(chǎn)生溝通和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)新知的理解，從而有效實(shí)現(xiàn)新知較好地納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)話教學(xué)中，教師通常可以通過情景創(chuàng)設(shè)、故事講解、角色扮演等多種形式喚醒舊知。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師需認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，全方位掌握學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是要做好前期的調(diào)查工作，只有這樣，我們所創(chuàng)設(shè)的情境才能足以喚醒學(xué)生的舊知。下面以五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Seeing the doctor的Story time的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，教師先將與本課相關(guān)聯(lián)的人體部位類、五官類、疾病類和表達(dá)感覺感受類詞匯及詢問病情的句型進(jìn)行總結(jié)梳理（見表1）：

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師可以將這些詞匯做成卡片的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，也可以以更為有趣的形式將句型和詞匯一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如：教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)看病的情境對(duì)話，隨后讓學(xué)生模仿對(duì)話鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯和句型。通過這樣的對(duì)話形式，教師不僅喚醒了學(xué)生的已有認(rèn)知，且為即將學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行了很好的鋪墊，激活了學(xué)生的語言思維，為新舊知識(shí)的有效銜接開啟了良好的開端。

二、展開對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)的深度加工

（一）逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容

對(duì)話練習(xí)之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐層熟知對(duì)話內(nèi)容。教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生理解構(gòu)成句子的最基本要素（即文中的目標(biāo)詞匯）。教師應(yīng)讓學(xué)生借助較為具體形象化的事物或動(dòng)作理解、掌握目標(biāo)詞匯。心理學(xué)研究表明，可視化的物體或動(dòng)作能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記和理解。仍以Unit4 Seeing the doctor的Story time的教學(xué)為例，本節(jié)課的目標(biāo)詞匯（組）為：brush ones teeth，drink water，eat sweets，take medicine，have a rest。教師于課前可以搜集以上這些詞匯所對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖片，通過四個(gè)層次幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容。第一個(gè)層次就是先讓學(xué)生借助動(dòng)態(tài)圖片初步理解圖片所對(duì)應(yīng)的詞匯內(nèi)容;第二個(gè)層次就是僅呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)動(dòng)作的形式;第三個(gè)層次就是讓同桌之間玩“你做我說”的游戲：一位學(xué)生表演動(dòng)作，另一位學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的詞匯;第四個(gè)層次，教師可以運(yùn)用已學(xué)過的句型設(shè)置一些對(duì)話情境，進(jìn)行目標(biāo)詞匯操練，讓學(xué)生從語境中理解這些詞匯。比如：在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置“What do you usually do when you have a cold？Do you like sweets？”等問題情境。

可以說，目標(biāo)詞匯是對(duì)話內(nèi)容最為核心的部分，掌握了目標(biāo)詞匯就能理解對(duì)話內(nèi)容的基本意思。因此，目標(biāo)詞匯操練之后，教師可以依次出現(xiàn)Story time的兩幅場(chǎng)景圖，讓學(xué)生去猜測(cè)：Su hai和Mike生了什么病？醫(yī)生根據(jù)他們的病情會(huì)給出什么樣的建議？隨后，讓學(xué)生帶著想要探究明白的疑問聽錄音并完成第38頁Ask and answer的問題。回答問題的過程實(shí)則就是學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容有無理解的檢驗(yàn)。如第一次聽錄音之后未能準(zhǔn)確作答，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，并完成Think and write部分，在書寫的過程中對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行二次深度加工，如此循環(huán)往復(fù)，直到全部能正確作答為止。

（二）體悟情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

深度學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)要真正理解所學(xué)內(nèi)容之外，還注重讓學(xué)生置身于情境之中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師可讓學(xué)生在理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先嘗試跟讀并模仿語調(diào)。隨后，教師組織學(xué)生，讓其兩人一組，以角色扮演的形式進(jìn)行話練習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)在對(duì)話練習(xí)的過程中同伴之間要從發(fā)音、語調(diào)、情感等多個(gè)層次對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。一開始，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容不太熟悉，教師可以允許其對(duì)照教材的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)的過程實(shí)則就是將對(duì)話內(nèi)容不斷內(nèi)化、理解、吸收的過程。隨后，教師僅在課件上出現(xiàn)Su hai和Mike生病的兩幅情境圖，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)話。若學(xué)生在對(duì)話過程未能準(zhǔn)確復(fù)述，教師應(yīng)進(jìn)行記錄，對(duì)話結(jié)束之后，讓掌握的學(xué)生再次對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行理解，并加以分析未能準(zhǔn)確復(fù)述的原因之所在，判斷是目標(biāo)詞匯沒有掌握還是句型沒有掌握，而后再次進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。值得注意的是，在整個(gè)對(duì)話練習(xí)的過程中，學(xué)生所選取的角色并非固定不變的，而是需要進(jìn)行角色互換并進(jìn)行練習(xí)。

隨后，為了更進(jìn)一步體悟?qū)υ捛榫常處熆梢越M織學(xué)生借鑒第38頁Ask and answer和Think and write的對(duì)話形式，運(yùn)用第三人稱的問答方法進(jìn)行對(duì)話。比如，用“Whats wrong with Su hai？She has a headache and a fever.”的句式或者第一人稱的方式進(jìn)行自我陳述。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課詞匯和句型的再次鞏固和理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。如果學(xué)生僅僅停留在復(fù)述教材兩幅情境圖中的對(duì)話，可能有機(jī)械識(shí)記之嫌。此時(shí)，教師應(yīng)布置類似Ask and answer和Think and write的對(duì)話任務(wù)。這需要學(xué)生對(duì)兩幅情境圖的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化加工，深入理解。這樣的方式方法可以將學(xué)生的英語對(duì)話學(xué)習(xí)引向深入。

三、創(chuàng)編對(duì)話，加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用

能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用可以看作是評(píng)判學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生僅能將課本中的對(duì)話進(jìn)行機(jī)械地復(fù)述，其并未達(dá)到深度學(xué)習(xí)所追尋的高級(jí)思維。高階思維的達(dá)成需學(xué)生能在新的情境中，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用。尤其在語言學(xué)習(xí)中，需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，善于發(fā)掘生活中的對(duì)話情境，創(chuàng)編對(duì)話，將課本情境和所創(chuàng)編情境深入融通，豐富語用情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移。比如，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了如下的對(duì)話情境：

對(duì)話情境1：（教師邁著沉重的腳步走進(jìn)教室，顯得無精打采）

T：How does Miss Ma feel today？

S：Youre tired./You have a headache./You have a toothache…

T： You are right. Miss Ma has a fever and feel a little tired.

Now， what should I do？

S：You should …

對(duì)話情境2：（教師向?qū)W生展示一些圖片）

T：Picture1. How does this little boy feel？

S1：He feels hot. He should take off his jacket.

T： Picture2. How does the girl feel？

S2：He feels cold. She should put on her sweater.

T： Picture 3. Whats wrong with this baby？

S3： He likes eating sweets. He always has a toothache.

She should brush her teeth in the morning and before bedtime. She shouldnt eat too many sweets.

以上兩個(gè)對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)源于生活，并且能將教材重點(diǎn)練習(xí)的幾個(gè)重點(diǎn)句型較好地融進(jìn)來。通過以上對(duì)話練習(xí)，學(xué)生再次練習(xí)了以下重點(diǎn)句型：Whats wrong with ...？... have/has a ... What should I do？...should/shouldnt ...學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)在不同的情境中靈活運(yùn)用這幾個(gè)重點(diǎn)句型，從而達(dá)到正向遷移。

對(duì)話情境3：課件呈現(xiàn)一幅農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景圖，讓學(xué)生利用這幾個(gè)句型來編故事，自由發(fā)揮。例如：

T： Look at the picture. Who are they？

S： They are Giraffe ，Duck， Cow， and Horse .

T： Whats wrong with them？

S1： The giraffes neck hurts.

S2： The ducks mouth hurts.

S3： The cows tail hurts.

S4： The horses leg hurts.

T： What should they do？

S： They should have a rest today.

T： Why cant Bobby help the koala？

S1： Because the koala live in the tree.It's too high.

T： What should the Koala do？

S2： He should take some pills then have a rest.

相較于對(duì)話情境1和2，對(duì)話情境3給了學(xué)生更為自由的創(chuàng)作空間。這樣的情境創(chuàng)設(shè)在鞏固了課文中重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，再次活化了學(xué)生的思維。

總之，小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)絕非停留在“淺層”的復(fù)述課文對(duì)話內(nèi)容，其所應(yīng)追尋的是立足于深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)。深度學(xué)習(xí)并非“偏、怪、難”，而是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生能在不同的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。作為一線教師，要實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”所追尋的目標(biāo)，需深耕對(duì)話內(nèi)容，鉆研學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）