繪本閱讀教學(xué)初體驗

錢蘭芳

摘要：繪本教學(xué)要求學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過自主探究、積極思考、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀策略，提升英語語言能力，逐漸培養(yǎng)思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能始終保持問題意識，敢于質(zhì)疑，大膽提問，學(xué)會思考與分析問題，對自己與他人都能有所評價;對于問題，學(xué)生能從多角度進行思考，進行個性化表達。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀策略;自主探究能力;思維品質(zhì)培養(yǎng)

無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，繪本教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。在閱讀繪本故事的過程中，學(xué)生需要有把握、理解、思考文本的能力。這就要求教師要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，筆者根據(jù)自己的繪本教學(xué)和觀摩的課例，從三個維度談?wù)劰适麻喿x教學(xué)中基于提升思維品質(zhì)的一些有效方法與策略。

一、提高孩子閱讀繪本的興趣，激發(fā)閱讀欲望

繪本教學(xué)要求教師能夠立足閱讀課的性質(zhì)，精確地對文本進行定位，避免教學(xué)的碎片化，突出整體感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透一定的閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從縱向上，我們把繪本教學(xué)分為讀前、讀中、讀后三個階段;從橫向上，從以理解文本內(nèi)容和理清文脈為目標(biāo)的初讀，到理解文本內(nèi)涵和品位語言為目標(biāo)的細讀，教師都要給學(xué)生們“量身定制”一套相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（一）進行分層閱讀，先粗讀，再細讀，由簡到難，給予信心

合理引導(dǎo)下的自主閱讀是整個繪本教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。教師要有層次地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀前點出并強調(diào)中心點，讀中聚焦并解析中心點，讀后質(zhì)疑并論證中心點。教師應(yīng)循序漸進地加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生逐步感知和把握繪本中的主題思想和文化。

（二）開展小組合作，進行思維碰撞、思維結(jié)構(gòu)互補，激起學(xué)習(xí)欲望

教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置問題，或設(shè)計表格形式，組織學(xué)生進行小組合作閱讀學(xué)習(xí)。這能給孩子們架起來兩座橋梁：一座是故事與孩子之間的，一座是孩子與孩子之間的。這種結(jié)合問題、小組合作交流的方式，讓學(xué)生既能充分發(fā)揮自己的主體性，也能互相學(xué)習(xí)，形成互補，增強了故事閱讀的互動感、趣味感。

二、找準(zhǔn)契機，開拓學(xué)生閱讀的思維寬度

繪本教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道多少個故事，更不是要讓學(xué)生去掌握多少詞匯量或多少語言結(jié)構(gòu)，而在于更有效地去發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?；谶@樣的思考，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言能力，還要幫助鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）找準(zhǔn)“故事眼”，拋出關(guān)鍵性問題，引發(fā)有效思考

“故事眼”是故事的精要所在，它一般隱藏于故事的標(biāo)題、篇首、篇尾、封面插圖中，有些是顯性的，有些是需要去歸納和感悟的。許多繪本教學(xué)都可以從封面插圖導(dǎo)入，教師可用“W問題”來拋出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、通過對封面的描述來導(dǎo)入整個繪本教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生們帶著問題走進故事，細讀故事，抓住主線，提取出關(guān)鍵信息。一系列“W問題”的設(shè)計，能夠很有效地激發(fā)學(xué)生本身的思維活動，這是繪本教學(xué)常用的一個方法。當(dāng)學(xué)生的閱讀水平提高后，我們可讓學(xué)生直接根據(jù)某一插圖或某一視頻進行英文表述，給孩子足夠大的空間去發(fā)散想象力，為學(xué)生開拓思維創(chuàng)設(shè)機會。

（二）教師層層追問，設(shè)計開放式的問題，讓學(xué)生進行不斷地思考

課堂提問歷來都是教學(xué)關(guān)注的焦點，問題鏈的設(shè)計很好地驗證了學(xué)生的思維品質(zhì)，也很大程度提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計問題鏈的同時，還要重視語言的生成性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言疊加“話輪”，使學(xué)生的語言變得夠豐富、夠飽滿。同時，教師可以向?qū)W生提出開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思維，以有助于挖掘故事內(nèi)涵及深層寓意。我們要保證課堂中的提問都是優(yōu)質(zhì)的，這些問題的優(yōu)質(zhì)性主要表現(xiàn)在：可以觸發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生進行多角度、多方位、多層次地探索。若問題超越或者低于學(xué)生的認知水平，或者偏離應(yīng)有的教學(xué)方向等，就會使我們的繪本教學(xué)非常低效。

（三）注重繪本場景轉(zhuǎn)折的揣摩分析，為深度學(xué)習(xí)文本做鋪墊

思維發(fā)展即故事情節(jié)的發(fā)展。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師要善于巧妙利用整個繪本故事發(fā)展中的每一個場景或者轉(zhuǎn)折點，提醒學(xué)生注意故事每個轉(zhuǎn)折點的變化，為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、進行體驗式學(xué)習(xí)，提升思維素養(yǎng)高階品質(zhì)

語言是思維的外顯工具，也是人們交流思想的工具。思維又是語言的核心要素。思維品質(zhì)是表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面之一。它表現(xiàn)了思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力和水平。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計促進學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)，來促進學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等能力的發(fā)展。繪本教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感知主題。感知主題是指通過學(xué)生對繪本插圖的觀察和對文字的閱讀，教師充分發(fā)揮每個孩子的想象力，引導(dǎo)其適當(dāng)運用預(yù)測、聯(lián)想、疑問、評價等思考策略，基于自己的獨特體驗去感知整個繪本故事的情節(jié)與發(fā)展。

（一）注重插圖人物的表情變化，有助于對故事預(yù)測和整體的領(lǐng)悟

在繪本閱讀中，學(xué)生從插圖中能解讀到很多信息，可以透過圖片傳遞出來的信息，進行更深層的思考。很多時候人物的表情就是一個繪本故事的線索，所以在閱讀時，教師要提醒學(xué)生善于抓住插圖人物的表情，運用多種思維方式領(lǐng)悟繪本故事的深層意蘊。

（二）學(xué)生進行故事體驗，融入情節(jié)，進行情感升華

繪本的特色大多基于情感、人文、價值觀，所以在閱讀中滲透情感教育是不可少的，這種教育必須是正面的、積極的。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時，體驗人物的情感，感悟主題精神，甚至可以通過演繹的方式對主題故事進行模擬，進而對主題故事的情節(jié)有逼真的感受。學(xué)生通過故事體驗融入情節(jié)，其情感在移情中得到了升華。

（三）利用思維導(dǎo)圖，讓模糊語言變得具體化、形象化

思維導(dǎo)圖是人腦獲取新知識、處理新信息的工具，可將思維外化。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)良好的閱讀能力，在閱讀中更快地掌握因果關(guān)系，抓住中心思想，比較異同點，排列順序，等等。所以教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖進行繪本教學(xué)，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去弄清楚故事的要點、脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

在繪本教學(xué)中，筆者有幾個小小的建議：（1）在繪本教學(xué)時，教師一定要給學(xué)生足夠的時間，讓其挖掘故事的深層寓意，而不是教師自己呈現(xiàn)出來;（2）繪本教學(xué)后，教師要布置相關(guān)的任務(wù)給孩子作為學(xué)習(xí)的延伸（比如和爸爸媽媽分享故事），重溫繪本中語言的魅力;（3）對孩子進行繪本閱讀書目推薦，并讓其摘抄自己喜歡的句子，寫下得到的啟示和內(nèi)涵。

基于繪本素材的靈活性、趣味性、開放性及其情感教育功能，學(xué)生必須有把握整體、理解故事、思考內(nèi)涵的能力，這就要求教師注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，無論是目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)的實施，教師都要圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來進行，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，最終提升綜合運用英語語言的能力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）