突出學生主體， 加強小學中年級學生英語預習能力

王建娟

摘要：預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。由于英語知識具備顯著的交際性與連續性特征，預習在小學中年級學生的英語學習中扮演著重要角色。為了保證學生的預習效果，教師需要突出學生主體，讓學生在濃厚興趣的支持之下參與預習活動。

關鍵詞：學生主體;小學中年級;預習能力

預習能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，是促進學生自主學習得以發展的重要保障。為了增強學生的學習有效性，教師應將提高學生的英語預習能力納入英語教學任務中。吳江區在2015年以一年級為起點開設英語課，經過幾年的實踐，低年級英語教學已逐步進入正軌。對于中年級學生而言，他們已有一定的英語學習基礎，正處在英語學習的過渡階段。教師要引導他們以預習為契機，改變被動的學習方式，體現學生學習的主體性，并通過解決預習中的簡單問題，讓學生累積良好的預習經驗與方法，提高學生的綜合學習能力。

一、小學英語課前預習及其重要性

作為知識學習的一個重要環節，預習是學生在正式學習前所開展的自主性學習，是自主學習的一個方面。它突出學生主體，讓學生結合學習內容及自身學習水平來確定適宜自身的學習方案。對于小學生來說，要學好英語這門學科，就要高度重視自主學習，特別是把課前預習作為一種學習習慣，并不斷提高預習能力。教師應通過有效的預習活動幫助學生順利實現學習目標，找到學習過程中的重難點，幫助學生判斷所學知識的難易度，并引導學生結合自身情況，為聽課做好鋪墊，引導學生著重聆聽課前預習中并未完全掌握的知識點，從而順利突破學習難點，養成良好的學習習慣。對于教師來說，通過引導學生主動完成課前預習任務，能夠增強對學生學習情況的了解，并根據學生的預習反饋進行教學方法的合理調整，綜合提高教學質量與教學效率，留出更多的時間讓學生自主消化與吸收，促進教與學相輔相成。

二、突出學生主體，提高小學中年級學生英語預習能力的教學措施

（一）突出學生主體，精心設計預習單，細化預習指導

如果教師能在預習中對學生進行有效指導，將會讓學生的預習活動事半功倍。在實踐中，我預先設計預習單，讓學生在預習單的指導下參與預習活動，同時以此為根據對學生的預習方法進行細化指導。預習單包括以下幾個部分：

一是預習內容。這部分內容是學生在學習中需要關注的重難點，能夠讓學生在預習中有的放矢。

二是預習提示。這部分主要是針對文本中涉及的新語法或是典型性的風俗人情進行點撥，拓展預習廣度。

三是預習要求。主要涉及“聽說讀寫”的相關訓練，讓學生在預習中擁有明確的目標，找到自己要達到的學習層次。

四是預習疑問。這部分要求學生在預習過程中記錄自己沒有解決或者是不理解的問題，將其記錄在預習單上，留到課堂學習中予以解決。

五是預習檢查。這部分主要設置了家長檢查簽字的內容，目的是發揮家長在課前預習中的監督作用，讓學生在預習中更具自覺性，保證學生的預習質量。但對于鄉村學校來說，由于家長忙于工作或文化水平有限等，預習檢查環節稍有欠缺。

六是預習感受。要求學生寫出自己在預習之后獲得的感受，體現出對學生學習情感的重視。

（二）突出學生主體，尊重需求，提供良好的預習氛圍

為了優化學生的預習狀態，保證學生的預習效果，教師需要提前做好準備，與學生建立和諧密切的師生關系，并尊重學生的發展規律，引導學生建立自信心。另外，教師還需要在預習活動中給予學生充分的關心，主動了解不同學生的學習情況，幫學生構建成長檔案，了解學生一日學習情況，及時察覺學生的學習需求，讓學生學會自主學習和有效預習。為了讓學生在預習活動中保持積極主動的狀態，提高學生的預習層次，教師要善于通過激勵性評價讓學生在預習活動中保持熱情。在教學實踐中，我會在每月底評選出“優秀預習學員”，并進行獎勵。同時，我也根據教學實際及教材內容，不斷豐富預習內容，提高學生的預習興趣。例如在2020年年初，由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地推遲開學，蘇州市開展了線上教育，學生們在線上學習了前四個單元的內容。我區三年級學生在5月7日正式開學。按照區教研室的要求，我們在學期初對前四個單元進行了復習。在教學譯林版三年級下冊Project1 My puppy的過程中，我給學生設計了喜聞樂見的預習作業，提高其預習積極性。我要求學生對書本第67頁的puppy部件進行裁剪并整合，讓他們對project1產生濃厚的興趣，增強課堂參與效果。

（三）突出學生主體，做好效果檢查，培養預習習慣

為了增強小學中年級學生的預習能力，強化學習效果，教師還需要做好預習效果的監督檢查工作，尤其是在學生尚未形成良好的預習習慣之前，更要做好有效的評價與反饋，讓學生在預習活動中受到鼓舞并收獲成就感與滿足感。在預習效果檢查方面，教師可以通過設計問題的方式來達到目的，設置和文本主題密切相關的問題，通過考量學生的思考與答題情況，來評估學生的學習效果。例如，在學生預習完譯林版四年級下冊Unit5 Seasons后，我給學生設定以下任務：How many seasons are there in a year？What are they？ Which season do you like best？要求學生積極參與，并根據學生的回答效果，評估學生的預習質量。在學生回答這些問題的過程中，我認真觀察學生的思考和回答過程，了解學生在思考過程中存在的優勢與不足，幫助學生發現自己在預習中存在的缺陷，并通過針對性反饋和獎勵機制的建立，讓學生在預習中保持更強的主動性。

提高小學中年級學生的課前預習能力，有助于提升學生自主學習的能力。教師應關注學生預習能力的培養，指導自主預習的方法與技巧，讓學生以主人翁的角色投入預習活動中;同時，為學生搭建起自主學習的平臺，培養他們的自學能力，張揚他們的個性，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]周小蘭.小學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2020（2）.

[2]劉欣玲.如何提高高中英語教學的自主學習[J].課程教育研究，2016（21）.

（責任編輯：韓曉潔）