課堂“多維”聯動，有效提升學生學習力

孫川

摘要：傳統的教學模式相對制約著學生生動和主動地學習，阻滯了學生學習力的培養。教師可以從“營造多維的課堂環境”“創設多維的課堂形式與結構”“形成多維教學方法”等幾個方面進行改革和探究，以便更好地提升學生的學習力。

關鍵詞：學習力;課堂環境;課堂形式與結構;教學方法

課堂教學是實施素質教育的主陣地，而傳統的教學模式相對來講制約著學生生動和主動地學習，阻滯了學生學習力的培養。為此，教師有必要對課堂教學中的諸因素進行改革與探究，以便更好地提升學生的學習力。

一、營造多維的課堂環境

“孟母三遷”的故事向我們揭示了環境對人發展的重要性，而良好的課堂環境對提高學生的道德素質、文化素質、審美素質、身體和心理素質、創新素質等起到了不可估量的作用。

（一）教室環境整潔美觀

教室布置要符合學生的年齡特征，四周的墻壁、黑板報布置要講究一個“美”字，在內容上要注重一個“導”字，即引導學生去正確學習，樹立明確的學習目的，從而激發學生的創造潛能。教室布置還應包括課桌的擺放、學生座次的安排等，這是課堂教學中一個不可忽視的隱性因素。

（二）教師儀表端莊文雅，教學語言規范生動

教師的著裝應當得體、優雅、富有朝氣，這會讓學生產生親切、愉悅或崇敬的心理，使學生產生良好的情緒。而教師的教學語言是完成教學任務的主要手段之一，它不僅影響教學效果，而且是誘發學生學習興趣的重要途徑。良好的教學語言不僅可以活躍課堂氣氛，使學生理順思路，而且可以激發學生的求知欲。

（三）學生的課堂常規要“活”而有序

筆者認為，教師在課堂中應鼓勵學生手腦并用，鼓勵學生質疑，對學生的坐姿、書本擺放姿勢不必強求一律，而要針對學生的年齡特征，做到“活”，但也不可忽略一些基本要求，即做到活而有“序”。

（四）課堂氛圍要融洽和諧

在課堂中，教師要對學生體現人文關懷，尊重學生獨特的體驗和感受，關注每個學生的聽課狀態，對學生充滿期待，以此促使學生主動思考、愉悅學習。

二、創設多維的課堂形式與結構

傳統的課堂，形式單一，結構簡單，忽視了學生的能動性，限制了學生的求知視野，影響了學生的求知激情。因此，課堂形式與結構必須緊跟時代的步伐，及時反映社會各方面的發展，使社會的發展和人的發展形成互動。

（一）課堂形式可以從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，呈現多維格局，并根據課型特點和課文內容予以科學實施

1.“小課堂”與“大自然”的結合

大自然是個大課堂，學生在教師指導下充分觀察大自然，大量積累感性材料，然后走進教室分析整理，做出觀察結論。這樣不僅可以使學生掌握正確的觀察方法，而且能對各種自然現象的發生提出“為什么”，提升學習探究能力。

2.“小課堂”與“大實踐”相結合

學生經過學校的學習，最終要走向社會，那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生根本不能適應社會的發展需求。因此，讓學生親身參加勞動，到社會中進行訪談寫作，到合適的崗位參與體驗，可以讓學生感受到掌握新知識的緊迫感、創新的時代感。同時，學生通過社會實踐感受到自身價值，對于學生來說，這是提升能力的良好途徑。

3.“小課堂”與“大時事”相結合

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心。”先輩哲人已盡述課堂與時事相結合的重要性。讓時事走入課堂，不僅可以開闊學生視野，還可以潛移默化地培養學生的家國情懷和擔當精神。

（二）課堂結構要在時間分布上偏向學生，講究時間分配的科學性

教師要按學生的基礎、學科類別變換單一的課堂結構，讓學生在40分鐘教學時間內科學地動手動腦，給學生更多的“讀書權”“思維權”“動手權”，形成優化的教學結構，從而啟動學生的內驅力。如在語文教學中，采用“感知—感受—感悟”的結構進行教學，即給學生充分的時間讀書，通過多讀感知教材，通過教師引導來感受作者的寫作目的，通過師生雙邊的教學活動來感悟文章的內涵，最后達到“會學”的目的。

三、形成多維的教學方法

教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，兩者互相聯系、互相成就，缺一不可。

（一）靈活地使用教法

教師要選擇最有效的教學方法和手段，有針對性地完成相應的教學任務。教師要在鉆研大綱、教材的基礎上，針對學生特點靈活選擇教法。

1.適當“傳謬”

“教師怎么樣，學生是面鏡。”學生總認為教師都是對的，由于思維定式，學生對問題的思考過多依賴于教師，思維難以突破教師的傳授范圍。而教師有意識地在教學時“授之以謬”，學生就會明白，老師也會因為不思考而出錯，從而使學生懂得在學習新知識時不能過多地依賴別人，而要自己獨立思考。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，也使學生逐步養成勇于探究、勇于質疑的良好素質，甚至還會使學生產生一種更為高級的學習能力，即創造能力。

2.適度的“懲罰”

諾貝爾醫學、生理學獎獲得者麥克勞德在上小學時，因想看狗的內臟而和幾個同學偷宰了校長最喜歡的小狗，當他們被校長“抓”住時，校長沒有震怒，而是罰麥克勞德畫一幅人體骨骼和血液循環圖。也許正是因為這一“罰”，使麥克勞德走上了后來的道路。而我們有些教師往往為學生上課有小動作或某些“異端”行為而大動肝火，甚至有時從重、從嚴處罰，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，更不利于學生的發展。那位校長的罰“畫”、教育改革家魏書生在學生犯錯時罰唱一首歌的做法，很值得我們借鑒。

3.適合的“標準”

當前在教學中，尤其是在小學語文教學中，存在一個普遍問題，即“標準化試題”。有人認為“標準化試題”使語文教學走入了“死胡同”。筆者認為，在教學時，教師應把握好“度”，學生的理解只要符合實際，哪怕與“標準”不符，也應予以肯定。

4.適量的“小灶”

有些老師往往只在上課時注意那些思維活躍、積極舉手的學生，在能力培養上偏重于成績優異的學生，這樣容易冷落那些學習有困難的學生。為此，教師在上課時應多“照顧”那些不愿積極舉手的、在學習上有困難的學生，在能力培養上多傾注，在感情上多投入，發現學困生的“閃光點”，找到所有學生素質發展的“共鳴點”，激勵學生愉快地學習、更好地發展。

（二）著眼于學法指導

教師在教學時應做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在課堂上應培養學生良好的學習習慣，教給學生理解問題的方法，使學生掌握科學有效的學習方法和心智技能，從而提升學生的學習能力。

1.鼓勵“質疑”

教師要通過課前的精心預設，在課堂中營造和諧平等的氛圍，激發學生積極思考，通過不斷地鼓勵促使學生去分析、發現問題，提出解決問題的方案。

2.倡導“嘗試”

會學習的孩子都是勇于思考、敢于嘗試的。教師要引導學生不拘泥于書本知識，鼓勵學生勇敢嘗試，發現書本以外的答案，拓寬學習思路，提升學習能力。

課堂教學是提升學生學習力的主陣地。為此，教師要以提高學生的學習力為己任，在課堂教學中注重“多維”聯動，切實提升學生的學習力。

（責任編輯：韓曉潔）