凸顯“趣、巧、活”， 提升低年級識字教學實效

湯艷梅

摘要：低年級識字教學是培養學生語文素養的重要基礎。1600個常用漢字的識字量，加上漢字難學、難寫、難記，給低年級識字教學帶來了較大的挑戰。結合學生年齡特點、認知規律及漢字自身特點，低年級識字教學應堅持豐富體驗“趣”識字、把握規律“巧”識字、注重聯系“活”識字，從而提升教學實效。課堂內外相結合，在大量識字、不斷鞏固積累中培養學生語文能力、積淀語文素養，感受漢字的獨特魅力。

關鍵詞：識字教學;豐富體驗;習得方法;注重聯系

“人生聰明識字始。”低年級識字教學是培養學生語文素養的重要基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）在實施建議中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。可見，識字教學在小學語文教學中的地位是舉足輕重的。

課標要求第一學段達到“認識常用漢字1600個”，這對于低年級的小學生來說是個比較大的量，而且漢字難學、難認、難記又難寫，這就給我們的識字教學帶來了不少的困難。識字教學不扎實，學生記不住、記得慢，識記、鞏固不到位，形近字、同音字更容易混淆。低年級識字教學該如何提質增效？

一、趣：豐富體驗，多種形式趣識字

課標強調在第一、二學段，應多關注學生主動識字的興趣。“興趣是最好的老師。”小學低年級的學生無意注意占優勢，學習知識主要是從興趣出發。因此在教學中，教師要盡可能地運用多種識字教學方法，創設豐富多樣的教學情境，從而提高識字教學效率。

（一）媒體輔助，直觀形象

低年級學生以具體形象思維為主，恰當運用多媒體課件進行教學，能充分調動學生的多種感官參與，增強教學效果。例如教學“日”“山”“田”“傘”這類象形字時，可以先把它們還原成一輪紅日、一座高山、一方水田、一把雨傘的圖畫，然后逐步演變成現代漢字，直觀形象，易于記憶。再如辨析“渴”和“喝”這類易錯的形近字時，可以借助小動畫、小視頻，生動再現“口渴找水喝”的生活情境，引導學生仔細觀察，知道“渴了要找水，開口把水喝”，在理解的基礎上記得更牢。借助多媒體課件進行識字教學，可以豐富學生的認知體驗，簡化思維過程，降低記憶難度，使他們感受到漢字世界奧妙無窮，激發強烈的探索欲望。

（二）歌謠口訣，激活想象

在識字教學中，借助一些生動有趣的歌謠、口訣等，往往能收到提高學習興趣、鞏固生字記憶之效。例如統編教材一年級“日月明”一課：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。”利用已認識的獨體字進行組合，讓學生邊讀邊想象，熟讀成誦，既有助于記憶字形，又能幫助理解字義。教師在鼓勵學生自主識記生字時，也可以引導他們自己創編口訣或歌謠來記憶，如休（人倚樹，要休息）、采（伸手上樹，采東西）。創編的過程也是復習鞏固的過程，使學生在聯系比較中發展思維。

對于一些難寫、易錯的字，教師可利用孩子愛聽故事的特點，結合生活實際編成小故事。例如“游”字，教學時可以引導學生觀察圖畫：“夏天到了，小朋友們去泳池里學游泳。清清的水，方方的池，大人上面看，孩子水里游，安全第一要記牢。”教師邊講述邊板書生字，識字的同時滲透思想教育、培養安全意識，形象生動、記得牢。

（三）游戲競賽，活力爭先

識字教學中，要想讓學生認得快又記得牢，就得想方設法讓生字和他們多見面，提高他們對生字的熟悉度和敏感度。根據低年級學生愛玩、好勝的特點，教師可以組織開展一些游戲、競賽類活動，激發學生的探究欲望，使其在主動參與、快樂學習中鞏固識字、主動識字。

1.識字小游戲

課上學習生字詞后，適時進行一些“摘蘋果”“采草莓”之類的小游戲，同伴合作，快速認讀“蘋果”“草莓”等形狀圖上的字詞，看誰采得多。這樣的游戲又有趣又好玩，可以檢查學生對生字詞的掌握情況，及時查漏補缺。

2.查字典比賽

勤查字典是學習語文的好習慣。學習了音序查字法、部首查字法，就要練習用，比誰查得快、比誰找得對。這樣的活動對于認識新字、比較同音字、辨析形近字等都大有裨益。因此，語文老師須想方設法培養學生勤查字典的好習慣。

3.改錯別字比賽

要想學生少寫錯別字，教師一定要做個有心人，及時記下學生作業中出現的錯別字，也可讓學生自己整理改錯本，定期組織大家一起來改錯。糾錯的過程能促使學生積極思考、判斷比較，在成功的體驗中不斷強化記憶。如統編教材二年級上冊“語文園地七”中的“展示臺”，要求學生把曾經寫錯的字再正確地寫一寫，把容易混淆的字做個比較，就是引導學生運用改錯本養成不寫錯別字的好習慣。

“趣”字當頭，讓學生在饒有趣味的情境中識字，感受識字的快樂，激發其自主識字、主動探究的愿望，這是提高低年級識字教學實效的重要途徑。

二、巧：習得方法，把握規律巧識字

著名教育家葉圣陶先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學就是要教學生學，通過學習方法的遷移運用，助力學生從學會到會學。在識字教學過程中，教師應重視指導學生習得識字方法、把握識字規律，幫助學生養成“不待老師教而自能學”的習慣。

（一）聯系比較，自主識記

教學中，指導學生借助已經學過的熟字，通過加偏旁、去偏旁或者換偏旁的方法來識記生字，效果比較好，學生也很喜歡。如：“火”加“單人旁”是“伙”，“伙伴”的“伙”;“郊”減去“雙耳旁”是“交”，“上交”的“交”;“塘”的“提土旁”換成“米字旁”是“糖”，“糖果”的“糖”。統編教材一年級下冊“識字加油站”中有“口+少=吵;飄-風=票”，就是用這樣的方法來幫助學生識字。掌握了這種聯系、比較的識字方法，可以激活學生思維，找出形近字比一比，練習組詞用一用，在積極的思考辨析中化難為易，有效增強識記效果。因此，在學情分析時，教師應充分了解學生已有的知識儲備與將要學習的新知之間有怎樣的聯系，教學才能有的放矢。

（二）追溯字理，輕松識記

漢字是有字理的，象形、指事、會意、形聲四類字都具有示意功能。因此，漢字的形與義、音與義有著密切的聯系。在識字時，利用漢字的古文字講一講字理，能使學生掌握得更好。如“炙”，就是把肉放在火上烤，很燙很燙的感覺，既形象又好理解。如“神、祖、禮、福”和“補、襪、衫、被”這兩組字，‘衣字旁好理解，都和衣服有關，那‘示字旁呢？看一下“示”的古文字，其字形就像古時人們用來祭拜神靈的臺子，原來“示字旁”的漢字，往往都與天地、神明、祭祀、祈福有關。從字源記這個偏旁，學生就不會寫錯了。漢字教學還是要強調以字義的理解為核心，整體解決音形義的聯系問題，這樣可以幫助學生輕松識記，少寫錯別字，還可以讓他們從中感受到漢字的魅力，激發主動識字的興趣。

（三） 感知規律，以一帶多

漢字以形聲字為主體，形聲的造字功能最強。形聲字好識記，形音義有聯系;聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。在識字教學中，教師應幫助學生理解、掌握形聲字的構字規律，學會利用形聲字的規律來識記字形、理解字義。如統編教材一年級“小青蛙”一課，認識了“晴、清、請、情、睛”這幾個形聲字，又通過“猜字謎”一課讓孩子們感受到了形聲字的構字能力，當“青”加上不同的偏旁，可以表示不同的意思，滲透了形聲字形旁表義的特點。統編教材二年級“語文園地六”中引導學生發現“放、防、房”的讀音和“方”很接近，則是滲透了形聲字聲旁表音的特點。孩子們在積極的發現中記住了這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。掌握了形聲字的構字規律，培養了識字能力，到二年級下冊“字詞句運用”中辨析同音字“霄、宵、削”“賠、陪、培”時，學生就會根據偏旁來猜字義，嘗試區別并運用了。

“巧”在得法。在低年級識字教學中，教師應注重識字方法的指導，溯本求源，了解漢字的字理，初步感知漢字的構字規律，使學生在積極思維中去比較，去判斷，運用識字方法，逐步培養識字能力。

三、活：注重聯系，拓展運用活識字

課標規定，對識字的評價，不僅要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，還要考查在具體的語言環境中運用漢字的能力，以及借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。當學生掌握了識字方法后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，在語言文字的實踐活動中鞏固識字。

（一）充分把握教材內容間的聯系

統編教材開了識字與閱讀同時起步的先河。低年級的四冊教科書共編排了六個集中識字單元，其余的識字任務分散在課文教學中隨文識字，“語文園地”的“識字加油站”欄目里也有少量的安排。整套教材編寫體現了“識、寫、用”相結合，每課后有多種形式的字詞運用練習。“語文園地”中的“字詞句運用”欄目，提倡進行口頭或者書面的組詞練習，大量地運用，復習鞏固，不斷擴大詞匯量。從一年級起還開設了“和大人一起讀”欄目，注重引導學生在大量的閱讀中提高識字量。把握教材內容間的聯系，有助于教師在教學目標的制定和教學方法的選擇上更有系統性和針對性，重點突出，循序漸進。

（二）有效激活識字與生活的聯系

新課程倡導學習方式的改變，鼓勵學生自主探索、合作交流、實踐創新。教學中，教師應注重利用學生的生活經驗和已有的知識背景，創設各種實踐活動和交流的機會，引領學生主動探索語文的奧秘，豐富活動經驗。如聯系現實生活來識字：看看誰會發本子？幫助學生認一認同學的姓名，再延伸到認一認家人、朋友的姓名等，看誰認得多。從孩子們喜歡的電視節目、繪本讀物中，從校園的景點場所、活動宣傳語中，從周邊的公園、商場中……都可以找到孩子們可能認識或想要認識的字。豐富多彩的生活給語文學習提供了充實的學習資源。崔巒老師認為：語文教師要“兩手抓”，一手抓用教科書教識字，一手抓學生在生活中自主識字。課堂內外相結合，活學活用，活中啟智，更能使孩子們真切地感受到語文與生活的緊密聯系，激發主動學習、自主探究的動力。

著名教育專家成尚榮先生指出，漢字是中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。低年級語文教學應牢牢把握識字教學這一重點，注重識、寫、用相結合，引導學生在生動扎實的語文實踐活動中體驗識字樂趣、習得識字方法、培養識字能力，通過大量識字、大量閱讀，不斷積淀語文素養，傳承中華民族優秀文化并努力將之發揚光大。

參考文獻：

崔巒.低年級語文教學要以識字寫字為重點[J].小學語文教師，2020（5）.

（責任編輯：韓曉潔）