統籌規劃，有效實施

彭幽燕

摘要：為了使學生能夠適應在線學習，五年級語文組的老師們在集體備課中，綜合考慮居家學習的特殊性，統籌安排課時，科學調整課程內容，以提高教學效果。但要注意的是，不論什么時候、教學條件怎樣變化、學習空間怎樣變化，喚醒學生內在的學習動力才是教學的根本。

關鍵詞：線上學習;統籌規劃;有效實施

由于新冠肺炎疫情，學生無法正常返校上課。在居家學習期間，根據省、市、區的線上教育文件精神和指導意見，在疫情專題內容學習基礎上，各學科改變了依照教材順序按部就班的學習模式，綜合考慮居家學習的特殊性，統籌安排學科間課時，科學調整課程內容，以提高教學效果。圍繞國家課程的落地實施，我們五年級語文組的老師們在集體備課中，將整體學習目標定位為：在充分朗讀課文的基礎上，學習字詞，積累語言，初步理解課文。

一、明確學習目標：可達到，適居家

基于本冊統編語文教材在識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習5個方面要達到的24個教學目標，我們對西區中心小學五年級各班學生的語文原有基礎、自學能力、居家環境、學習實效等方面進行評估，認為五年級的學生在居家學習期間可以嘗試通過線上學習，達到3個方面共11個目標，完成對學習內容的初步學習。

二、細化學習內容：有重點，有任務

明確了線上學習的目標后，我們進一步細化了線上學習的內容，每個單元選擇了精讀課文、略讀課文和語文園地三個板塊，每個板塊的內容有重點：精讀課文的重點在于流利朗讀、字詞書寫、佳句積累和了解文章大意;略讀課文的重點為初步理解，了解文章大意;語文園地則重點選擇了詞句段的運用。

精讀課文兩個課時的學習任務是前后呼應、相輔相成的，第一課時是第二課時的基礎，第二課時則是對第一課時學習成效的檢驗。如在生字學習方面，第一課時的學習內容為抄寫生字和組詞，第二課時則提升為聽寫和積累。略讀課文有兩個步驟：讀準確、讀通順課文，了解文章大意;在此基礎上，拋出問題，引發學生思考，初步體會文章所表達的感情。

語文園地中的“交流平臺”“日積月累”是學生可以獨立完成的內容，“詞句段運用”則需要老師給予方法的指導。學習任務單給學生提供了多種方法，如聯系生活實際說、照例句說、用構詞方式說，幫助學生明明白白地“說一說”。

三、選擇學習方式：留空間，重自主

居家學習背景下的時空拓展，為更多個性化的學習方式提供了充分條件，如直播國家、省、市優秀的教學課例學習方式，條理清、講解細的PPT學習方式，互動強、交流多的師生對話學習方式，時間短、內容精的微課學習方式。我們在備課時充分考慮了學生的個性化差異和多樣化需求，并預留了足夠的空間，使學生的學習由被動轉為主動成了可能。

（一）加強學生的課外閱讀

閱讀是人類獲取知識的最基本也是最重要的途徑。小學五年級正是學生對課外書閱讀興趣濃厚的階段，除了教科書的閱讀之外，課外閱讀對小學生來說也十分重要。小學生通過閱讀，不僅能夠積累知識，提高自身的文化素養，豐富自身的精神世界，還能夠拓寬自己的知識面，陶冶情操，更好地培養自身的核心素養。在上網課期間，我們要求學生每天至少閱讀課外書30分鐘以上，要求：

※不動筆墨不讀書。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

（2）做批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句，出自己的理解、體會和感想，也可以談談對同一問題的不同見解或由此引聯想。

（3）做讀書筆記，摘抄好詞好句，寫讀后感。

※制作課外閱讀記錄表，每天記錄在家閱讀的書籍名稱，做好記錄，養成良好的閱讀習慣。我們要求學生每周的周一和周四必須做一篇不少于400字的讀書筆記，要求摘抄好詞好句、寫讀后感，并上交老師批閱。

（二）每天背一首古詩文

我們要求學生每天必背一首從一年級到四年級統編版語文課本上下冊出現的古詩文，背熟后要求家長在背的古詩上簽名。

（三）學生反饋

從2月17號線上學習開始，學生每天都會背誦一首古詩，每天至少閱讀課外書30分鐘以上，收到了良好的效果，學生的反饋如下：

學生1：在每天的閱讀中，我收獲了不少的知識，也積累了許多好詞與好句子。在閱讀中，我明白了堅持的重要性，體會到了作者在寫作時的心境。那些悲傷、歡樂、美妙的意境都隱藏在每個字與詞中，需要自己好好發現、揣摩，在學習的過程中積累，在積累中學習。以前，我最厭煩的就是背古詩，覺得古詩和當今時代完全沒有一絲關系，可在“每天堅持背誦一首古詩”活動中，我發現古詩首尾對立、句句含趣、字字含韻，非常有趣，對古詩詞有了新的認識與發現。在每天的背誦與閱讀中，我養成了堅持的習慣。堅持就是一種收獲。人們常說“一分耕耘，一分收獲”，半途而廢的人是享受不到“豐收”后的快樂的。在這特殊時期的背誦與閱讀，使我受益匪淺。

學生2：在疫情居家學習期間，我讓媽媽去圖書館幫我借了很多小學生必讀課外書，如 《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《夏洛的網》……經過一段時間的閱讀后，我發現自己更喜歡閱讀了。以前我雖然也閱讀，但都是走馬觀花，讀完一本書后只是知道大概的故事情節，并沒有注意到那些優美的好詞、好句。當彭老師指導我們“不動筆墨不讀書”的閱讀方法后，我認真地做讀書筆記，記錄下好詞好句。慢慢地，我發現這本摘抄派上了很大的用場，讓我的語句不再那么生澀。閱讀掩蓋了我的無知，讓我了解到很多之前不知道的知識。現在我不再怕寫日記、周記和作文了，閱讀能力也提升了。我的進步得到了老師的表揚。

學生3：在清晨檸檬黃的晨光中，我朗讀古詩文、當季美文;在月明星稀的夜晚，我遨游在書的海洋里。我以筆尖為槳，以知識為帆，奮力地向前行。我相信一分耕耘，一分收獲，有了辛勤的勞動，我們才會有成果。

四、關愛每個學生：因材施教，激發動力

特殊時期，老師一對一關注每一個學生的學習進度、學習狀態、學習效果，根據每個學生的個性、學習能力、意志品質、家庭環境等綜合因素，推動自主學習的積極發生。對綜合能力較好的學生，我鼓勵他們在學習之余閱讀、寫作、思考，體會學習的樂趣;針對學習能力較好但自控力不足的學生，我主動電話溝通，為其制定居家學習計劃，激發學習動力;針對學習能力不足的學生，我溝通的重點在于學習方法的點撥，肯定學生的點滴進步，使其學有所獲。

在居家線上學習的過程中，從完成每天的學習任務，到學會自主安排每天的學習和生活，我們給予學生足夠的彈性空間。孩子們的自律能力、自主學習能力提高了。聽到他們一次比一次有進步的朗讀，看到他們書寫越來越工整，看到他們的點滴進步，我意識到：不論什么時候、教學條件怎樣變化、學習空間怎樣變化，喚醒學生內在的學習動力才是教學的根本。在這特殊時期，只要我們順應時代的變化與要求，與時俱進，勇于接受新的事物，適應新的環境，在不斷的探索中成長，抓住機遇，多想辦法，提高線上教育效率，為學生服務，向愛而生，一切靜待花開。

（責任編輯：韓曉潔）