善學善教，與時俱進

龍麗輝

摘要：復課復學之前，教師要對所任教班級的學情進行科學分析，了解學生的線上學習情況，找準教學的切入點。同時，教師要合理設置教學內容，采取科學的教學方式，使課堂教學有的放矢。教師應認真備課，梳理知識之間的聯系與區別，明確教學重難點，采取以問題為驅動的模式，引領學生積極參與學習活動，使其體驗新知的形成過程、感悟知識間的聯系與區別，以此提升學生的核心素養。

關鍵詞：線上與線下;教學銜接;復學積極性;梳理知識

此次新冠肺炎疫情期間的居家在線教學，不是被動之舉，而是危機應對方案。這段特殊時期讓我們深刻地意識到：在大數據時代，教育信息化勢在必行。未來已來，學生的學習渠道、教師的數據教研都將呈多元化。然而，由于教師與學生是在網絡上進行教與學的聯系，居家在線學習缺少面對面的互動與監督，學生對于新知識的掌握程度參差不齊。由于受自控能力的影響，小學生的在線自主學習存在很大的差異性，這對復課后的小學教學提出了更大的挑戰：不僅要求學生掌握科學的學習方法，而且教師應掌握新的教學方式，更好地為疫情下不同水平的學生服務。針對目前學生的實際在線學習狀況，我校從以下幾方面著手開展復學后的教學工作。

一、內容合理——調動學生復學積極性

按理說，學生已在延學期間進行微課學習，并且做了部分相應的鞏固練習，之后復課繼續學習，一切順理成章。然而，學生對知識的掌握程度參差不齊，復課后，程度不一的學生坐在同一個教室上課，教師應如何設計課堂內容才能吸引在座的每一位學生呢？這就要求我們合理安排教學內容，調動每一位學生的學習積極性。

（一）優生上臺講課

復課后的課堂上，我們先讓微課學習效果好的學生上臺講解已掌握的知識點給慢生聽。這樣，優生能認真組織自己的語言，對知識進行提煉，再有條理地表述給他人聽;慢生面對同學的講解會有不同的觀察視角與興趣。優生與慢生相互學習，這也正體現了皮亞杰“相互啟發”的原理。在這一過程中，教師適時調節與監督，讓班級學生認真有效地參與。這一過程也對教師提出了“善聽善評”的要求，教師只有不斷學習，才能給予學生更好的評價。

（二）建立學習小組

學生在學習中必然會遇到困難。慢生大多不愿當面請教老師，而在學習小組中，由于不存在在班級授課中面對那么多同學產生的害怕、尷尬，慢生敢問，且問得恰到好處，能在較短的時間里解決更多的問題。

二、師生互動——關注學生的個性化學習

復課后，教師與學生的互動更加方便、直接，教師對不同的學生應盡量采用不同的方式進行互動交流，讓孩子親近教師。正如孔子提出的“親其師，信其道”，學生只有喜歡老師，才愿與其親近，在交流中感受老師對他的關心，進而接受老師對其學業的引導。這也從客觀上要求教師學習一些心理學方面的知識，以更好地分析學生心理，進行有效交流。

（一）對優生進行引導

優生學習能力強，通過微課學習已較好地掌握了知識，對復課后重復的講解會覺得無趣。因此，教師要對他們進行動員，鼓勵他們與慢生手拉手建立“結對師徒”學習關系。教師應對學生的講解語言進行指導，盡量使其用語規范，同時，培養其耐心，促進其全面發展。

（二）對慢生進行輔導

對于個別極慢生，教師應該在對其進行文化知識補習的時候，利用課外時間對其進行一對一輔導。這種方式能讓他們多動手、勤思考，使其逐漸達到“基礎知識扎實過關，難度知識積極探索”的目標。

三、梳理檢測——科學調整教與學的步伐

在學生的腦海中，知識是零散的。教師應該引導學生對知識進行梳理，這樣才能讓學生更好地理解與運用。同時，教師需對學生的知識掌握程度進行測試，從測試中了解學生對知識的理解與運用程度。教師應針對這些反饋的信息進行科學分析，合理調整教與學的進度，讓教學更有針對性、適應性，避免盲目教學、徒勞無功，讓學生產生厭學情緒，造成教學效率低下。這就要求教師能夠制作相關導圖，同時具備收集、分析信息的能力，以及根據具體情況采取對策的能力。

（一）制作單元知識導圖

要想讓學生進行有意義的學習，就要讓學生的內部經驗與外部信息之間建立聯系。復課后，教師應引導學生制作單元知識導圖，把知識點連成片，明確知識間的聯系，形成知識鏈，更好地理解知識間的關系，靈活運用。教師根據學生的知識導圖進行個別指導，使其掌握基礎知識點。

（二）進行單元復習檢測

教師應對學生掌握知識的情況進行單元檢測，針對其掌握不足的知識點進行細化和強化教學。這就需要教師具備數據分析能力，同時還需具備針對性搜集能力、出題能力。教師應確保教學內容是學生所需要的，而不是簡單地重復舊知識。復課后的教學需要教師更加智慧地處理，力求讓學生感到有新意、有趣味。

復課后的教學對教師提出了更高的要求，因此，我們都須且學且教、善學善教，為讓學生能愉快而有效地學習，不斷努力。學無止境，教亦無止境，教學之路漫漫，我們一直在路上。

（責任編輯：韓曉潔）