基于UTAUT模型中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)行為研究

王菡 李長齊

【摘要】信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用對中小學(xué)教師教育技術(shù)水平要求越來越高。本文將保山市中小學(xué)教師作為研究對象，將UTAUT模型應(yīng)用到中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)行為研究框架的設(shè)計(jì)中，并通過smartPLS2.0軟件中的算法對提出的12種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

一、前言

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部為了提高中小學(xué)教師信息技術(shù)、教育技術(shù)能力而頒發(fā)的。該標(biāo)準(zhǔn)從技能、知識、態(tài)度、意識、創(chuàng)新與應(yīng)用等多個方面，對中小學(xué)校的各個角色提出了不同的要求。“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”于2005年4月，正式啟動了，云南省教育廳那個按照教育部的要求實(shí)施了云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程系統(tǒng)培訓(xùn)、考核，最終發(fā)放培訓(xùn)合格證。培訓(xùn)內(nèi)容和考試內(nèi)容都是由國家教育部統(tǒng)籌規(guī)劃，整個培訓(xùn)于2015年結(jié)束。整個培訓(xùn)在中小學(xué)教師中普及了教育技術(shù)的相關(guān)理論與技術(shù)操作，起到了一定的效果，但是整個培訓(xùn)師全國一盤棋并沒有考慮地域性差異、培訓(xùn)的內(nèi)容沒有融入到日常工作學(xué)習(xí)中等問題比較突出。本文從中小學(xué)教師的角度出發(fā)將UTAUT模型應(yīng)用到中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，通過UTAUT模型中的元素分析中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的行為傾向和使用行為。

二、UTAUT模型

UTAUT是Unified Theory of Acceptance and Use of Technology的英文簡稱，其中文翻譯為模型是整合技術(shù)接受模型的簡稱，是Davis、Venkatesh等人通過對TAM（技術(shù)接受模型）、TRA（理性行為理論），TPB（計(jì)劃行為理論），MPCU（計(jì)算機(jī)使用模型）、IDT（創(chuàng)新擴(kuò)散理論），SCT（社會認(rèn)知理論），C-TAM-TPB模型和MM（動機(jī)模型）的深入研究，并將以上八種模型的特征、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，提出來了整合技術(shù)接受模型。

UTAUT模型將上述8個模型中的各種變量整合為4個核心自變量，即績效期望、努力期望、社會影響和促成因素[2][3]。期望效用是指個人希望達(dá)到程度是動機(jī)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo);努力期望，是個人想要通過多少付出達(dá)到期望效用目標(biāo);社會影響，個人所感受到的受周圍群體、環(huán)境的影響程度;便利條件，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程自身所具備的物資條件、知識儲備等。性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和自愿使用是影響四個核心因素的控制變量，其最終與四個核心因素相互作用影響使用意愿和最終的行為。

三、研究假設(shè)

根據(jù)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為和研究目標(biāo)，參照U-TAUT模型，將整個中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)行為影響框架（圖二）：動機(jī)、環(huán)境、意愿和行為三個模塊，其中動機(jī)模塊包含價值動機(jī)、學(xué)習(xí)喜好、共享動機(jī);環(huán)境模塊包括培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)伙伴;意愿包括參與程度;行為主要包括學(xué)習(xí)行為。此框架雖然參照UTAUT模型，但是并不拘泥于此模型，因?yàn)楸究蚣苎芯康闹攸c(diǎn)是教師的在培訓(xùn)中的行為表現(xiàn)，從而為改善和優(yōu)化培訓(xùn)做參考。因此，根據(jù)此框架提出了以下12個假設(shè)。

H1價值動機(jī)對培訓(xùn)伙伴有負(fù)面影響;H2價值動機(jī)對培訓(xùn)方式有負(fù)面影響;H3價值動機(jī)對培訓(xùn)資源有正面影響;H4共享動機(jī)對培訓(xùn)伙伴有負(fù)面影響;H5共享動機(jī)對培訓(xùn)方式有正面影響;H6共享動機(jī)對培訓(xùn)資源有正面影響;H7培訓(xùn)伙伴對參與程度有負(fù)面影響;H8培訓(xùn)方式對參與程度有負(fù)面影響;H9培訓(xùn)資源對參與程度有正面影響;H10學(xué)習(xí)喜好對培訓(xùn)伙伴有正面影響;H11學(xué)習(xí)喜好對培訓(xùn)方式有負(fù)面影響;H12學(xué)習(xí)喜好對培訓(xùn)資源有負(fù)面影響。

1、問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)及其需求，設(shè)計(jì)出一份面向中小學(xué)教師的基于UTAUT模型的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)行為的問卷，考慮到中小學(xué)教師日常較忙，經(jīng)過多次篩選該問卷僅留下13道單選題。整套問卷分為兩部分，第一部分包含中小學(xué)教師的基本信息，共設(shè)置5個問題，主要調(diào)查教師的基本情況信息，它包含性別、年齡、所在區(qū)域、學(xué)歷和崗位，其中年齡分為20歲以下、21-30歲、31-40歲、41-50歲、51-60歲和60歲以上等;學(xué)歷分為專科及以下、大學(xué)本科和碩士及以上;所在區(qū)域包含了保山市的隆陽區(qū)、騰沖縣、昌寧縣和施甸縣;崗位分為專任教師崗、教輔崗和管理崗。第二部分，包含8個問題具體圍繞價值動機(jī)、學(xué)習(xí)喜好、共享動機(jī)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)伙伴和參與程度幾個變量的測量來設(shè)置，并且問題的分值按照對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)行為的影響程度按1，2，3，4四檔分?jǐn)?shù)，1分為影響最小，4分為影響最大。

2、問卷調(diào)查

問卷分析發(fā)放問卷200份，回收189份，對回收的問卷進(jìn)行整理最終確定有效問卷170份。其中男教師占34.7%，女教師占比65.3%;年齡在20歲以下0%人，21-30歲之間35.99/6，31-40歲之間48.2%，41-50歲之間13.5%，51-60歲之間1.8%，60歲以上0.6%;所在區(qū)域中隆陽區(qū)占47.6%，騰沖縣17.1%，昌寧縣15.9%，施甸縣9.4%;所在崗位中，因?yàn)榇隧?xiàng)目主要研究對象為中小學(xué)專任教師，所以專任教師占900/0，教輔占3.5%，管理崗6.5%，在參與調(diào)研的教輔和管理崗人員也是一線任課教師;學(xué)歷中，專科占”.8%，本科占84.1%，碩士及以上占4.1%0

3、問卷分析與檢驗(yàn)

利用smartPLS2.0的一致性pls算法對影響中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)行為的核心數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到路徑系數(shù)柱狀圖（下圖）：正向（淺色）的為正面影響，柱狀越高影響越大，反向（深色）的為負(fù)面影響，越往下反面影響越大。

通過smartPLS2.0一致性PLS自助法，獲得核心因素的結(jié)構(gòu)路徑詳細(xì)分析表（下表），本文將此表與我們之前的研究假設(shè)進(jìn)行對比檢驗(yàn)。

經(jīng)上表對比結(jié)果可知H1-H12十二種假設(shè)都經(jīng)過一致性自助算法驗(yàn)證成立，下面我們對其進(jìn)行詳細(xì)分析：

H1的Original Sample系數(shù)為-0.051、H2的Original Sample系數(shù)為0.143、H3的Original Sample系數(shù)為0.959，通過這幾對關(guān)系可以很明顯的感覺到，中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的培訓(xùn)伙伴和培訓(xùn)方式對受訓(xùn)教師價值動機(jī)不管是正面還是負(fù)面的都是比較小的，而培訓(xùn)資源對于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教師最注重的一個方面。

H4的Original Sample系數(shù)為-0.367 ，H5的Original Sample系數(shù)為1.082、H6的Original Sample系數(shù)為0.474，這幾組關(guān)系中，呈現(xiàn)出來的是中小學(xué)教師渴望成為培訓(xùn)過程的參與者而不是單純的聆聽者，他們希望把有用的資源、培訓(xùn)心得共享給整個培訓(xùn)，使培訓(xùn)資源更加豐富，同時也是對同伴培訓(xùn)參與的鼓勵。

H7的Original Sample系數(shù)為-0.129、H8的Original Sample系數(shù)為-0.038、H9的Original Sample系數(shù)為0.7560在實(shí)證研究的過程中，雖然這組系數(shù)支持了研究的假設(shè)，但是其影響的程度都與預(yù)期有差別，例如研究之初H7的系數(shù)預(yù)計(jì)應(yīng)該在-0.3--0.4之間、H8的系數(shù)大于一0.5，實(shí)證的結(jié)果這兩個系數(shù)是與最初的假設(shè)差別最大的兩個系數(shù)，說明中小學(xué)教師對現(xiàn)有培訓(xùn)方式的認(rèn)可度雖然不高但是也沒有達(dá)到反感的程度。在培訓(xùn)組織日寸，應(yīng)該將重心叢在培訓(xùn)資源的建設(shè)上。

H10的Original Sample系數(shù)為-0.171、H11的Original Sample系數(shù)為-0.043、H12的Original Sample系數(shù)為0.025，這組關(guān)系與最初研究假設(shè)預(yù)料的一致，大多數(shù)中小學(xué)教師在培訓(xùn)的過程中個人學(xué)習(xí)喜好對培訓(xùn)中的行為影響較小。

四、結(jié)論和不足

通過以上分析研究，我們得出如下結(jié)論：在小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，教師的目的性比較強(qiáng);對培U“內(nèi)容關(guān)注遠(yuǎn)大于形式，培訓(xùn)資源是影響教師學(xué)習(xí)行為的最重要的因素;培訓(xùn)伙伴和學(xué)習(xí)喜好對學(xué)習(xí)行為的影響微乎其微。在開展培訓(xùn)時要研究教師需要什么，做好培訓(xùn)資源的建設(shè)，這是第一位的;其次要引導(dǎo)中小學(xué)教師樹立正確的目標(biāo)。

不足，由于本研究的調(diào)查對象集中在偏遠(yuǎn)云南省保山市，并且有效樣本不足200份，其研究結(jié)果有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錢永，毛海波.基于UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為因素分析[J].電化教育研究，2010，37（00）：43-48.

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[3]李彩云，杜孝平.基于UTAUT模型的手機(jī)視頻APP用戶使用意愿影響因素建模與實(shí)證[J].黑龍江科技信息，2014，（33）：200～201.

文章來源于保山市科技計(jì)劃項(xiàng)目：互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下保山市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式研究（2017kj018）。