基于MOOC資源的C語言程序實踐混合式教學研究

【摘要】伴隨國家制定“中國制造2025”，應用技術型人才普遍缺乏實踐能力培養已經成為改革核心所在，針對《c語言程序實踐》近年來提出的混合式教學模式，目前國內大多應用型高校任然使用傳統的授課形式，在指定的時間和地點，教師按照指定的教材和計劃講解各章節知識，然后專門安排實驗課進行實際操作，但對于建立應用性大學而言，本門課程實踐教學方法的改革側重點在于融合MOOC的混合式學習制訂出實踐教學方案，作者就以如何進行C語言程序實踐教學方法改革而進行分析探討。

【關鍵詞】C語言 程序實踐 混合式教學

“中國制造2025”，對于應用型大學教育階段特別強調，本科教育，重點推進探索應用技術型發展模式，強化學生工程實踐能力培養，切實把應用型高等學校打造成“工程師的搖籃”。隨著移動互聯技術迅速發展，基于移動互聯的新型教學模式MOOC應運而生，在中國簡稱“慕課”。它注重教學互動體驗，本文提出基于MOOC的C語言程序實踐混合教學模式，其意強調利用國內網絡教學平臺結合傳統多媒體教學優勢，促使教學效果的最優化。特別是國內很多以應用型為主導的本科教學過程中對于《C語言程序實踐》教學方法應用就顯得尤為重要。以下是作者以武漢東湖學院為本，通過針對計算機科學學院18級計算機應用技術1、2班的C語言程序實踐課程對于教學方法所需的改革進行相關探討和研究。

一、基于MOOC資源下混合式教學的思考

C語言作為計算機專業的一門基礎必修課，它自身具備很強結構化數據處理及過程式問題解決能力，“C語言程序實踐”在動手能力傳授上，普遍在指定的時間和地點，教師按照指定的教材和計劃講解各章節知識，然后安排實驗課進行實際操作。這種授課方法最大的優點是老師單向傳遞，實踐課程中老師教學相對比較輕松，可是針對某一個年級2個班80人而言，無法直接了解學生的學習狀態。特別遇到實踐內容比較多，復雜概念和語法學生一時很難掌握。最終培養效果偏離國家制定本科教學計劃標準的重要原因之一。而MOOC模式的日趨成熟，針對混合式教學模式做為滿足新的實踐課程定位，需從以下三個方面考慮并實現創新性C語言程序實踐課程教學改革。

（一）應用型高校計算機學院在實踐教學現狀以及存在的問題

學生學習基礎薄弱，自控力差，但是團隊意識強，對新鮮事物比較敏感：C語言課程實踐學時僅僅只有12個學時，課程學分設置不合理，上機教學課時嚴重不足，特別是專科在校學習專業知識時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數：讓不同層次水平的學生必須在有效的課堂時間內接受同一教學難度的上機教學內容，從而忽視學生自身所具有的個性化特點，能很好做到“因材施教”，而采用多種教學方法的混合教學模式則更加突出學生學習的主動與參與性。

（二）實踐課中混合教學過程設計與教學方法的適切性分析

混合式教學是人們對傳統課堂上面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成一種教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合，混合教學核心是在“恰當的”時間為“適合的”人采用“合適的”學習技術來傳遞“合適的”技能來優化教學內容。C語言課程實踐是一門重要實踐課程，教學過程主要包括明確實驗目的、設計實驗步驟、給出流程圖、寫出算法、最后調試運行。為了提高教學效果，授課教師一般會在實踐課開始時強調實踐重點和難點，并給出范例，因此，教學過程中教師可以把實驗的重點和難點及相應的示例做成小視頻，上傳到MOOC平臺，讓參與學生在進行實驗之前或者實驗時進行反復觀察、學習，然后再具體操作。教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這種教學方法適應切入，得出解決課時不足的問題，同時贏得更多在課堂上幫助有需要學生解決實踐中問題的時間。

（三）基于混合式教學模式的應用與效果評價

把設計的混合式教學模式應用于計算機科學學院《C語言程序實踐》的課程教學過程中，整個上機過程分為課前學習+上機操作+教師引導+自主學習，教師引導主要體現在根據同學討論情況進行深入總結做出反饋，引導學生綜合利用MOOC平臺上的課程資源和自制剪輯視頻，在下一課堂教學開始之前完成對這些知識模塊的自學，并且利用MOOC平臺設置開放實驗，也就是將實驗內容分為兩個層次，對于需要查漏補缺、鞏固基礎知識的學生開設課內知識與實踐的實驗內容，而對于將基礎知識提高為變成能力的學生開設拓展實踐實驗內容，教師可以通過匯總課前學生預習、觀察學生課堂表現、對比單元測驗和期末考試成績、課后學生訪談等，評定混合式教學模式的教學效果。

二、基于MOOC資源下混合式教學方法的改革創新

（一）課前利用MOOC平臺自主學習

課前利用MOOC平臺自主學習是課堂理論教學和實踐上機編程實踐環節的基礎，通過自主學習，希望大一學生能夠對每次課學習內容中的基本概念進行初步的理解和記憶。要求學生在資源庫平臺上觀看視頻資料、完成課前練習，鼓勵積極參與線上討論區的討論，要求學生將線上自主學習過程中的疑問和思考反饋給同寢室室友進行溝通以及通過任教老師提供的各種線上聯系方式進行自我學習。反饋的問題可以是視頻學習中未聽懂的內容，也可以是課前練習中不會做的題，也可以是學習過程中的一些思考。教師在課前對各章各小節反饋的問題進行匯總，從中可以發現一些共性的問題，這類問題可以在課堂上集中講解，其余問題則利用課余時間個別輔導。本環節的評價方式以課前練習成績和組長評價相結合。

（二）實踐上機環節利用小組協作進行混合學習

實踐上機教學活動在完成課前線上自主學習任務的基礎上開展，是對MOOC平臺學習的補充和深化，但是并不是每一次實踐課程都必須要有此環節，這個可以根據相應掌握情況而定。實踐上機學習活動的組織一般為：首先進行每章每小節知識點鞏固，強化重點和難點，就課前收集的共性的問題帶著大家進行互動討論，解決問題，從而促進知識的內化：之后是程序訓練階段，老師通過例題講解相應的編程思路和語法規則，完成例題程序的編寫并進行調試;最后，以學生為主體完成編程練習題，每個學生都要獨立完成源代碼的編寫，老師進行引導并提供必要的幫助，在程序編寫和調試的過程中，老師巡回指導，有針對性的進行個別引導，對共性的問題進行集中地講解和示范，鼓勵學生進行組內討論，自主解決程序編寫和調試中出現的問題。本環節的評價方式以老師評價為主，組長評價為輔，主要考核學生上機課的參與度以及上機實驗的完成情況。上機實踐課結束要求學生上傳實驗報告。上機編程實踐是增強學生編寫和調試程序能力的重要環節。

（三）課后利用MOOC平臺進行鞏固拓展學習

實踐課后的復習鞏固是保證教學效果，進一步提升學生自主學習能力的重要環節。老師以思維導圖的形式對本次課的知識點進行整理，對各章各節主要知識點的掌握程度提出明確要求，并將知識結構圖發給學生，要求學生對照知識結構圖在MOOC平臺資源庫上進行知識點的復習，對所學知識進行鞏固，也可通過討論區對本次課的相關知識進行交流。除此之外，學有余力的同學可以繼續進行線上拓展學習，有疑問依然可以通過線上答疑區咨詢老師，老師利用碎片化時間進行引導和答疑。通過這種課后鞏固拓展學習，培養學生課外自主學習以及技能遷移的能力。這種利用MOOC平臺和上機實踐指導相混合式教學模式環環相扣，但它并不是固定不變的，老師需要在實施過程中根據學生的學習情況和學習效果不斷進行調整和完善。

（四）改變學期考核課程的單一化，促進成績評價公平性

混合式教學的課程可通過提高運用MOOC平臺學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，運用在實踐課程中，以課前作業、課后小測、文件下載等多個助學模塊配合期中考試、期末考試、頂目實踐等多種方式，動態記錄學生的學習情況。采用多種評價方式，將形成性評價和總結性評價結合起來，關注學生學習過程的變化規律從而因材施教，指引學生在大學的學習過程中建立好自己的發展思路。

5結束語

通過對《C語言程序實踐》課程的教學方法改革，我們能清楚地明確該課程更注重實踐教學，針對計算機專業學生提出混合式教學模式，特別是針對C語言程序實踐環節，激發學生對于程序開發整體框架以及算法導向進行多種學習能力的培養，轉變填鴨式、灌輸式的教學方法被動型，提升學生學習的動力和效率，特別在開發綜合實踐課程的教學環節里，學生、任課教師與答辯組廣泛參與，在一定程度上促進學生在成長環境中得到公平性，以便讓所得結果與院系其他老師進行加強合作意識，促進學生對于軟件開發的理解以及教學方式的改革。當然，如何有效地在實驗教學中更加深入可持續性應用此開發思想將是筆者下一步探索的重點。

參考文獻：

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基金項目：武漢東湖學院2019年教學研究項目。

作者簡介：張帆（1981年8月一）男，黑龍江富錦人，漢族，現任職于武漢東湖學院計算機科學學院，講師，研究方向：軟件工程及中間件技術。