“1+X”證書制度背景下技工院校人才培養的機遇與挑戰

王艷 馬小強

【摘要】本文以職業院校有序推進“1+X”證書制度試點為背景，闡釋了“1+X”證書制度的時代內涵與特征，結合當前技工院校人才培養模式存在的問題，在準確把握“1+X”證書制度內涵特征和考核評價標準的基礎上，提出了技工院校應對的策略，為技工院校開展多樣化技能型人才培養模式提供參考與借鑒。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 技工院校 人才培養

一、“1以”證書制度的時代內涵與特征

（一）“1+X”證書制度的時代內涵。所謂的“1+X”證書制度，簡單而言，“1”是指學生在接受知識文化與技能后獲得學歷證書，全面反映學校教育人才培養的綜合素質和和能力水平。“X”是指某個專業領域的若干職業技能等級證書。“1+X”證書制度中的“1”和“X”不是并列關系或相加，而“1”是基礎，“X”是對“1”的有機補充、強丫瞬口拓展，“X”的培訓內容和考核評價標準隨著社會經濟的發展適時調整、更新，從而更好的實現“1”和“X”兩種證書的相互銜接和相互融通。技工院校要準確把握和深刻理解“1+X”證書制度的時代內涵，更好地應對“1+X”證書制度試點工作。

（二）“1+X”證書制度的時代特征。當前，“1+X”證書制度已成為職業教育改革領域社會關注的焦點，以更寬廣的視野認識和把握“1+X”證書制度所蘊含的融通性、協同性、開放性、終身性等時代特征。圍繞“1+X”證書制度的“1”和“X”辯證統一關系，既要實現“1”和“X”的雙向融合，又要實現“1”和“X”多向溝通與多向融合，讓學歷證書與職業資格等級證書相融、學習成果與學分相通、產與教的和諧融通，從而實現書證的相互銜接和相互融通。

二、技工院校人才培養模式存在的問題

（一）學生綜合素質普遍不高。技工院校的學生大多是中考、高考失利或是傳統應試教育的淘汰者，還有部分已進入社會打拼多年重返校園的社會人員，也是傳統意義上的“差生”。其生源結構多元化、綜合素質差異大、適應能力與接受能力千差萬別，已成為技工院校無法回避的現實問題。面對學生基礎知識薄弱、年齡偏小、興趣不高、信心不足、動力不強等，往往還反映出他們慣性心理、惰性心理和盲從心理，從而導致技工院校的學生綜合素質普遍不高。

仁）專兼結合教學團隊培育滯后。師資隊伍建設是技工院校提高教學質量、提升人才培養質量的關鍵，也是有效推進“1+X”證書制度試點的根本。然而，當前技工院校師資培養力度與措施不強，教師的實踐能力、實訓能力、現場指導能力都相對較弱。而善于創新和協作意識的專兼結合教學團隊打造，更離不開校企之間的深度合作。從實踐層次來看，技工院校教學團隊既要有深厚的理論功底，又要有豐富的實踐經驗，是否掌握與社會需要新知識、新規范、新技術、新技能顯得尤為重要，恰恰這些問題都是技工院校的師資隊伍培養的薄弱環節，校企合作共商、共建、共享的教學團隊協同培養機制相對滯后，能否支撐“1+X”證書制度的實施值得深思。

（三）人才培養模式整體設計缺乏。技工院校受招生困難、生源數量銳減和生源質量下降等諸多因素影響，在人才培養過程中卻往往很難嚴格按照培養目標進行培養，從而使得部分技工院校培養的高素質、高技能人才沒有達到相應的要求，反而導致比較難就業。究其原因，是技工院校的人才培養模式沒有與時俱進，還是以文化基礎課、專業理論課、專業實踐課為主導的“三段式”教育模式，但這種教學模式注重學生的文化基礎知識的教學，實踐的機會相對較少，往往會造成理論和實踐教學相脫節，嚴重違背了技工院校培養生產一線的高技能、應用型人才培養目標。同時，校企互利雙贏、合作發展的長效機制還沒有形成真正的合力，實習實訓設備落后、規格和數量達不到教學要求，單一的教學模式很難適應新時代技工教育發展的需求。

三、“1+X3”證書制度背景下技工院校人才培養的機遇與挑戰

（一）構建全新的人才培養方案。首先，技工院校要統籌專業資源，把專業教學標準和職業技能等級標準有效融合，把市場的需求緊密結合起來及時調整課程設置、課程內容、考核評價等。其次，把職業技能等級證書相關內容轉化為若干教學模塊，融入專業課程體系，實現專業課程考試與考核統籌安排、同步考試評價，讓傳統課堂和職場更有效地融合在一起、互相滲透。最后，技工院校要建立學校、企業、行業等共同參與制定人才培養方案的協同機制，注重職業技能等級證書的質量和標準，主動適應行業企業對技能型人才的需求，適時調整或修訂人才培養方案，實現行業企業需求與技工院校人才培養的無縫對接。

（二）培養一支專兼結合的教學團隊。首先，技工院校要及早謀劃，有針對性的組織專業教師參加職業技能等級證書相關培訓，不斷深化產教融合，在一定周期范圍內開展全員輪訓，提升教師職業技能等級證書的培訓教學和烤核評價能力。其次，加大企業兼職教師的遴選和聘任力度，準確把握“1+X”證書制度的考試評價標準與實施要求，提升兼職教師職業技能等級證書的培訓教學能力。最后，建立技工院校教師“走出去、請進來”雙向流動的校企協同機制，以最大限度地實現校企優質資源的互補，打造一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的技工教師隊伍。

（三）構建“課證融通”的課程體系。首先，依據行業企業調研需求，及時調整課程設置、課程內容、職業技能等級證書考核與評價標準，確保課程設置對應職業崗位或職業發展相關領域。其次，在課程開發和課程標準制定時要針對職業資格證，統籌安排專業教學過程、職業資格證培訓過程、考核評價過程等，實現學歷教育專業課程的與職業技能等級證書的融合。最后，建立動態市場反饋機制，了解行業企業技能型人才需求的現狀及職業技能等級證書的企業執行標準等，為“課證融通”的課程體系構建提供了依據。

（四）拓展產教融合的新路徑。首先，校企共同制定人才培養方案、共同開發課程體系、共同培養師資隊伍、共同建設實習實訓平臺等，讓企業參與到培養的過程中。其次，把校企優勢資源整合起來，實施專業（群）和業務匹配，實現校企人才培養的“企業委培”向“行業定培”的轉變，與行業企業需求有效對接，形成技工院校差異化人才培養模式。最后，技工院校還要不斷深化產教融合、探索具有特色的校企合作新機制，進一步豐富產教融合、校企合作的新內涵和新內容。

四、結語：綜上所述，技工院校要統一思想、清醒認識“1+X”證書制度是新日寸代技工教育高質量發展的必然選擇，正視“1+X”證書制度帶來的機遇與挑戰。同時，技工院校要不斷深化產教融合、深入推進教學改革，進而突出技工教育特色的“課證融通”體系，全面提升技工院人校人才培養的質量，為社會經濟發展和產業“轉型升級”提供堅強人才保障。