小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)體系構(gòu)建探究

謝婷婷

【摘 要】隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展和深入改革，教學(xué)素養(yǎng)的核心逐漸將重心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)和自身能力的提高。除了學(xué)科教育之外，新課標(biāo)要求大力發(fā)展學(xué)生在其他方面的綜合能力，而音樂素質(zhì)就是綜合素養(yǎng)中和大力發(fā)展中的一部分。目的是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，除了要有介紹相應(yīng)的音樂理論之外，還要通過歌唱教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于音樂的敏感度。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，可以將奧爾夫音樂教學(xué)體系相關(guān)的理論應(yīng)用其中，融入在日常的教學(xué)課程中，使得教師可以在開展歌唱教學(xué)過程中充分發(fā)揮該理論，從而提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。本文就在音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)體系構(gòu)建探究做了深入分析和策略探究。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);奧爾夫教學(xué)體系;構(gòu)建

隨著教育制度的不斷改革和發(fā)展，奧爾夫音樂教育體系越來越多的與課堂教學(xué)相互融合。音樂教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在音樂教育的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂教育中的旋律美，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美以及對(duì)音樂的欣賞能力有效地提升。但在我國(guó)暢通的音樂教學(xué)模式下，大部分教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的參與興致不高、對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，這樣的教學(xué)氛圍很難提升教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于此，教師在教學(xué)中可以將奧爾夫音樂教育引入音樂課堂中，是將語(yǔ)言、舞蹈、律動(dòng)的綜合性融合到課堂中，也更加有利于體現(xiàn)出音樂的綜合性和創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度

在音樂教學(xué)課堂中，除了要求學(xué)生要掌握基本的音樂知識(shí)以外，還需要學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的學(xué)習(xí)有一定的理解和認(rèn)識(shí)。奧爾夫教學(xué)體系不僅提倡教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論體系，還要注意形體的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生從自己內(nèi)心中激發(fā)對(duì)音樂的熱愛與學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的美。教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升自身能力。

例如，在教授學(xué)生《蒲公英》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用信息化時(shí)代的產(chǎn)物多媒體讓學(xué)生先進(jìn)行歌曲的欣賞，在欣賞的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，如：“同學(xué)們要關(guān)注一下作者在寫這首歌的創(chuàng)作背景，以及想一想這首歌其背后有什么特殊的含義嗎？同學(xué)們心目中的蒲公英是什么樣的呢？”這樣可以讓學(xué)生在一邊觀看一邊傾聽音樂的同時(shí)，帶著問題的思考，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。在聽完歌曲后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及自己對(duì)當(dāng)時(shí)背景的了解，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還拓展了學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。在初步聽歌曲的過程中，可以嘗試性的讓學(xué)生進(jìn)行作品分析，了解其中的內(nèi)容。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。如：學(xué)生用優(yōu)美的歌聲演唱該歌曲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，什么時(shí)候該強(qiáng)，什么時(shí)候該弱，以及不斷重復(fù)的節(jié)奏感。在進(jìn)行了樂譜、歌唱等較大深入學(xué)習(xí)之后，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以進(jìn)行以小組的形式進(jìn)行合作。如：女生小組的可以演唱第一段，男生組演唱第二段，然后男女小組之間共同合唱。通過這樣的課堂教學(xué)形式，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升他們?cè)谡n堂中的參與性，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來課堂教學(xué)中。使得學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)愛國(guó)熱情，感受音樂帶來的熱烈情感，在音樂的熏陶中提升自身的綜合素養(yǎng)能力。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中僅是一味的教授學(xué)生音樂理論知識(shí)，久而久之，對(duì)待單一的教學(xué)模式學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而奧爾夫音樂教育體系是極為重視學(xué)生在即興創(chuàng)編方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以積極有效的豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，積極組織豐富的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，采用音樂劇這一形式教學(xué)，深受學(xué)生的喜愛，并且有著一定的教學(xué)效果。教師在實(shí)際音樂教學(xué)中可以引入音樂劇的形式提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在蘇教版中《拍皮球》這一章節(jié)教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力，多種多樣的形式演奏歌曲。比如，可以通過舞蹈的方式進(jìn)行表演歌曲，或者采用以歌唱的方式進(jìn)行表演，還可以利用不同的音樂器材演奏歌曲等。除此之外，教師還可以組織班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)音樂劇，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的特長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的喜好來選擇自己喜歡的職務(wù)。比如：不同的同學(xué)表演不同的角色進(jìn)行拍皮球的動(dòng)作的表演，然后教師安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行相應(yīng)的排練。這樣可以讓學(xué)生在排練中樹立合作意識(shí)、增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生明白團(tuán)體協(xié)作的力量。通過學(xué)生們共同協(xié)商、團(tuán)體合作，共同創(chuàng)編音樂劇所采用的歌曲、舞蹈、音樂背景、角色分配等，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作欲望，在合作中成長(zhǎng)、在合作的協(xié)作，在合作中提升自身的審美能力，表演能力、組織能力以及歌唱能力。奧爾夫音樂體系的應(yīng)用，有效的促進(jìn)的音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、開展多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

奧爾夫音樂教育體系遵循的宗旨符合目前我國(guó)教育新課改的要求，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，將課堂歸還給學(xué)生，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，注重學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了要求教師要在課堂中給學(xué)生營(yíng)造開放活躍的課堂氛圍之外，也需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。這樣可以使得學(xué)生在接受音樂熏陶的同時(shí)，還可以在多元化的評(píng)價(jià)中及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，以便及時(shí)糾正，快速掌握歌唱中的技巧，進(jìn)而提升自己在歌唱中的能力和表現(xiàn)力。教師可以建立評(píng)價(jià)體系，其中包括：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在相互之間的評(píng)價(jià)中找到自身歌唱中的不足之處，積極與他人探討問題、溝通問題、交流歌唱的技巧和方法，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提升自身的歌唱水平，最終提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“藍(lán)天白云”中這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與情況、歌唱情況等方面進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中除了一些硬性標(biāo)準(zhǔn)之外，同時(shí)還可以考慮軟性方面。比如，在平時(shí)課堂中，有的學(xué)生并沒有及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法、沒有積極的參與課堂活動(dòng)討論，有關(guān)于這些問題都是評(píng)級(jí)系統(tǒng)需要考慮地方。通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，最終以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為準(zhǔn)，找出學(xué)生存在的不足之處，如：有的同學(xué)在唱歌時(shí)候?qū)σ魷?zhǔn)把握并不是很準(zhǔn)確;有些學(xué)生在情感方面拿捏得不當(dāng)?shù)龋瑢W(xué)之間可以相互鼓勵(lì)、交流、溝通。因此，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今的音樂教學(xué)體系中，通過奧爾夫音樂教育體系在日常音樂教學(xué)中的融合和應(yīng)用，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)而建立開放性的音樂課堂。奧爾夫音樂教學(xué)體系可以充分的將學(xué)生的情感、行為以及認(rèn)知等相互有機(jī)的結(jié)合在一起，讓音樂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓音樂具有實(shí)踐性、情景性。在音樂教學(xué)中合理的應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一定的積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小蕾.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北極光，2019（12）：48-49

[2]吳金純子.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2020（06）：202-203

[3]鄭丹.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（15）：64-65