閱讀教學中促進幼兒深度學習的有效策略

賈妮

【摘 要】在當今社會的生活與發(fā)展中，閱讀是必不可少的一部分，通過閱讀，幼兒可以提高他們的語言表達能力以及對文字的理解和表述能力，而深閱讀能夠幫助幼兒擴大知識寬度和深度，能促進幼兒們對文字、文章以及書本課本的喜愛，極大提升幼兒的素養(yǎng)并幫助他們打下良好的基礎。本文就如何利用閱讀活動提升幼兒深度學習進行了探討。

【關鍵詞】幼兒教育;閱讀活動;深度學習

現(xiàn)在社會的快節(jié)奏發(fā)展，許多老師在閱讀這方面的教學上疏于重視，導致幼兒們大多都只是擁有著淺閱讀的習慣。根據(jù)這種現(xiàn)象，以及調查得出繪本文化對幼兒閱讀能力所擁有的提升作用，本文就如何利用繪本來提高幼兒對閱讀能力的深入掌握開展了一系列的實踐研究。幼兒語言的關鍵發(fā)展時期在3～6歲，在這段時間里，閱讀所能發(fā)揮的作用毫無疑問是別的時間段難以比擬的。作為幼兒語言與文字素材積累的最佳方法，閱讀能大大幫助幼兒提高學習語言能力以及表達表述能力。

在布魯姆對于深度學習的研究與認知中，我們知道深度學習可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造這六個層次。由淺入深的閱讀是一一個循序漸進的過程。比如幼兒在閱讀圖畫時，與圖畫產生一定的連接后，就會逐漸理解并記住故事的主要情節(jié)。在那之后，幼兒就會利用一些道具來表達他們的想法，這就是應用的過程。幼兒在寫畫時的分析與評價，以及手舞足蹈的表演過程中會主動去學習，去創(chuàng)造，他們會不自覺的深入閱讀，最終在閱讀過程中擴散思維，提高閱讀能力。本文從以下幾個方面談談如何利用閱讀提高幼兒深度學習的效率。

一、整合利用多重區(qū)域，擴大幼兒的閱讀空間

之所以將閱讀區(qū)擴大，整合大塊的空間來讓幼兒能充分閱讀是由于光線，空間和環(huán)境是否安靜等因素大大影響幼兒的閱讀效率。閱讀空間可以簡單的劃分為四塊——閱讀區(qū)（包含文本閱讀區(qū)和電子閱讀區(qū)）、講述區(qū)、寫畫區(qū)和表現(xiàn)區(qū)。我們不僅創(chuàng)造者這種能容納5～6人的閱讀空間，同時我們還根據(jù)幼兒不同的需求創(chuàng)造了“私密空間”和視聽閱讀區(qū)，方便他們自主選擇。在講述區(qū)中，我們用小柜子進行隔斷，在柜子上放置繪本供幼兒閱讀后玩耍和續(xù)編;寫畫區(qū)中，我們?yōu)槟切┯行枨蠛吞厥庀敕ǖ挠變禾峁┳雷雍图埞P來方便他們能隨時取用，創(chuàng)造。

（一）定時的更換新的書籍，提供更豐富的材料

根據(jù)幼兒年齡的特點以及他們閱讀的特點，我園選取了不同數(shù)量的閱讀書籍以便能夠滿足所有幼兒的不同閱讀需求。例如只擁有較短注意力的那些處在思維象征階段的小班幼兒，他們大多喜歡生動具體的事物，可愛簡單且動作較多的圖書。對于中班幼兒來說，他們的思維階段多數(shù)是以直覺半邏輯為主，有一定的想象力和感染力，富有變化，樂于學習和欣賞情節(jié)清晰的圖書。大班幼兒的思維較為開擴，他們更喜歡情節(jié)細膩，刻畫入微，富有幽默且有一定主題的圖書。根據(jù)這些，我們設定每兩周會至少更換25本書的計劃，且我們會注重圖書是否適合幼兒。

（二）材料的更換與豐富

通過親子制作，我們讓每個故事形成例如絨布粘貼板、滾動電影播放機、故事盒（帶）、表演話筒、毛絨玩具等不同的操作材料。在制作過程中，幼兒能自我熟悉操作材料以及提高主動操作的興趣。這些成型的材料能讓幼兒對故事內容和情節(jié)記憶更加深刻。所以，在不同主題下對圖書精選操作更能引起幼兒的興趣，更能提高幼兒對圖書的深度學習能力。

二、閱讀時同時用眼耳，連接書籍情感

聽讀時，適宜的圖書和有效的指導能幫助幼兒更好的理解和記憶。小班幼兒喜歡熟悉的故事，對于中大班的幼兒，老師可能會給予針對性的故事，也可能基于他們自我的需求。所以，為小班幼兒準備較多重復的故事，為中大班幼兒準備主題活動繪本在幼兒閱讀又困難時，通過在錄音筆或故事機中的錄音，可以清晰地幫助他們回憶故事內容并加深故事情感。

（一）用手操作并用嘴敘述，與故事材料互動

為了刺激幼兒動手的欲望，根據(jù)他們對故事的熟悉度，比如故事盒，指偶等。通過動手操作，幼兒能更加理解材料，提高語言表達能力，加深與材料的互動。

（二）用腦思考，與活動建立連接

幼兒在逐步走向深層閱讀時，我們能知道他們對閱讀故事已經產生了自我的想法。好的環(huán)境能幫助幼兒快速的深入閱讀，如寫畫區(qū)。幼兒在閱讀過程中，組隊或肚子的思考與編制新的故事是繪本在他們內心的顯現(xiàn)，他們表演繪本過程也是一次奇特的創(chuàng)作。在自由且豐富的環(huán)境中，幼兒通過擺弄材料來表達自我對于圖書的理解，會自主進入深閱讀。書中也指出，“幼兒園語言教育的重要過程之一是如何利用書、繪畫和其他形式，提高幼兒對閱讀和書寫的興趣”。閱讀產生的活動區(qū)域不應該只是閱讀區(qū)，還應是幼兒們的游樂場，是幼兒自我學習的發(fā)源地。

三、平衡幼兒在自主性閱讀能力和想象力

（一）閱讀外延的開擴

為了促進幼兒閱讀能力，理解能力的提高，我們可以利用同類繪本。教師可以引導幼兒在他們的理解基礎上進行一些肢體表演，以便提高形像力。幼兒只有對繪本有一定的理解與思考，勇于創(chuàng)造，才能更好的表演出來。想象力發(fā)展的過程正是他們創(chuàng)造與想象的行為過程。

（二）加大幼兒對繪本的理解與延申創(chuàng)作

提高閱讀能力的同時還想激發(fā)他們的閱讀興趣，我們可以用同類繪本。通過引導幼兒對繪本內容的開擴性理解和創(chuàng)作，能提高幼兒閱讀興趣。幼兒在創(chuàng)作時的想象能提高他們想象力的發(fā)展。

（三）加大家長與幼兒之間的配合

在園內進行相同教學后，家長也可以引導幼兒講述所學內容，在講述時，幼兒既要回憶繪本內容還要展開自我的理解和想象，融入自我感情。對繪本內容的表達與敘述是對幼兒的想象力提升擁有極大作用的。

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