多元思維能力培養(yǎng)下信息的提取和運(yùn)用

於玲玲

【摘 要】新課改背景下，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展變化，逐漸從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展，學(xué)生多元思維能力成為小學(xué)語篇教學(xué)中的主要培育內(nèi)容。本文試圖結(jié)合PEP小學(xué)英語Story time板塊的特點及教學(xué)現(xiàn)狀，從探究圖片信息、提煉文本信息及拓展主題信息三個方面，探討如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取、處理和利用信息的能力，提出可行的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，從而構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】多元思維;PEP小學(xué)英語Story time;信息提取和運(yùn)用

思維能力是一項重要的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生進(jìn)行知識理解、知識記憶具有重要意義。而多元思維能力更是直接影響他們的知識學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成。英語是一門與實際生活存在緊密聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生不斷聯(lián)想，通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)、記憶，這個過程少不了學(xué)生思維能力作為輔助支撐。學(xué)生的多元思維能力可以幫助其從多角度思考、分析，將英語知識進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

一、挖掘圖片信息，豐富故事情節(jié)

（一）深究場景信息，補(bǔ)充旁白

案例：PEP4Unit3 Weather Story time

本故事中，文本對話內(nèi)容比較簡單直白，但卻發(fā)生在四個不同的場景中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，討論每個對話發(fā)生的場景。最后，師生合作，總結(jié)歸納場景信息及隱藏的其他信息，設(shè)計旁白，讓故事內(nèi)容更豐滿，也使文本語境更易被理解。旁白設(shè)計如下：

Picture1：Oh， Zoom is calling Zip？ Where are Zoom and Zip？ Whats wrong with Zip？

Picture2：There is something wrong with Zip. So Zoom is going to meet Zip. Zip is in Dalian， and whats the weather like in Dalian？

Picture3：Zoom is going to Dalian. He is now putting away his clothes. Look at his TV. What is the weather reporter talking about？

Picture4：Zoom goes to Dalian by plane. Now he is in Dalian. Oh， whats the weather like in Dalian？ How does Zoom feel？

Picture5：Look， Zoom is now at Zips home. Oh， Zip is in her bed. She feels not so well. What will Zoom say and what will Zoom do for Zip？ Lets guess.

Picture6：Its too cold. Zoom and Zip both have a cold. What will they say to each other？

在圖片場景信息的探究梳理過程中，有學(xué)生會質(zhì)疑：為什么大連的天氣會和Zoom預(yù)想的不一樣？學(xué)生由此展開了更加熱烈的討論。在這個梳理信息—質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的思維不再固化于“一問一答”的機(jī)械死板中，而是能夠通過觀察、對比進(jìn)行多維思考，恰當(dāng)表達(dá)。

（二）細(xì)察人物身體語言信息，猜測故事情節(jié)

本單元故事圖片中，Zoom在前往大連之前和到達(dá)大連之后，出現(xiàn)了較為明顯的、有趣的動作和表情，有豐富的身體語言信息。在呈現(xiàn)對話內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)前，可讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，就Zoom的身體語言信息展開討論猜測。圖四中，Zoom左手拍腦袋瓜，低著頭，沮喪著臉，和圖三Zoom一臉輕松的樣子完全不一致。將兩幅圖進(jìn)行對比，Zoom的表情為何會有如此大的變化，圖三、四究竟發(fā)生了怎樣的故事？學(xué)生們發(fā)揮想象，進(jìn)行了各種猜測。

在細(xì)察人物身體語言信息到猜測故事情節(jié)的過程中，學(xué)生的思維參與維度從記憶、觀察過渡到想象、分析與推理的抽象思維能力。

二、提取文本信息，體會故事內(nèi)涵

（一）構(gòu)建故事文本的信息支架

在Story time的教學(xué)中，教師可根據(jù)故事的具體內(nèi)容及難易程度幫助學(xué)生提煉、構(gòu)建信息支架，可以是語言結(jié)構(gòu)支架、關(guān)鍵詞支架、時間支架、情感支架等。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步放手，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會梳理故事的整體脈絡(luò)，能自主篩選、提煉和利用文本信息。

（二）探究故事文本的文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。Story time中涉及的外國文化知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等的認(rèn)識，讓學(xué)生初步感受中外文化的異同，形成一定的文化意識。

三、拓展主題信息，發(fā)散學(xué)生思維

（一）交流話題，引入個體體驗

本單元故事講述的是Zoom因為聽錯天氣預(yù)報而錯誤理解當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r的情境。在教學(xué)前，教師出示含有若干城市的中國地圖，讓學(xué)生們用I will go to Harbin. It will be snowy and cold in Harbin.的句型描述各地天氣，讓學(xué)生通過個體體驗進(jìn)入這一主題。

（二）續(xù)編故事，體現(xiàn)多元角度

在理清故事脈絡(luò)之后，學(xué)生們能基本理解Zoom 是因為粗心，將天氣預(yù)報中的大理錯聽成是大連，導(dǎo)致到了大連以后受冷著涼。“如果Zoom沒有聽錯天氣預(yù)報，又會發(fā)生什么呢？”讓學(xué)生們續(xù)編故事。在續(xù)編故事這一過程中，學(xué)生會結(jié)合各城市合理的天氣，思考應(yīng)該穿戴哪些合適的衣物。同時也會反省：無論做什么事都不應(yīng)該馬虎大意。學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，自身的感悟和情感體驗也得到了升華。

英語故事教學(xué)，不僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)得語言，教師不能忽略對學(xué)生多元思維的培育，語言知識雖然重要，但思維能力的培養(yǎng)更能促進(jìn)學(xué)生的英語語用表達(dá)。在日常語篇教學(xué)中，教師通過對語篇內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的支架，實現(xiàn)學(xué)生的思維過程可視化，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。

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（舟山市定海區(qū)小沙中心小學(xué)）