后“導師制”背景下教師內生發展的實踐與探索

徐怡敏

教師的內生發展，強調以教師的自愿、主動的追求來促進教師的自覺發展。它是學校發展的前提和基礎。而學校需要為教師的內生發展提供堅實的平臺，并促進教師專業發展。多年來，上海市華東模范中學致力于借助“導師制”平臺來促進教師的內生發展。

學校的“導師制”歷經十余年發展，主要經歷了三個階段：2007年開始的“導師制”試驗階段、2011年全面實施導師制階段和2013年開啟的3年“導師合作制”階段。通過長時間的探索和運作，學校形成了比較完善的導學框架、導學課程與實踐策略，為學生的個性化發展提供了充足的“特需產品”，讓教師的內生發展有了簇新舞臺和長足動力。

繼2013年開啟了為期三年的“導師合作制”之后，學校于2017年基于新一輪課題“指向學生核心素養的教師自覺發展的行動研究”開啟了后“導師制”的研究，以教師的自覺發展促進其內生發展，探索學校在新時代教育變革下引導教師內生發展的新路徑。

一、突破常態化教學行為，促進教師自覺行動

后“導師制”背景下，教師教學行為的優化是教師內生發展的關鍵，也是推動學校持續發展的重要因素。為此，引發教師教學行為的根本性變革，致力于探索建構數字化背景下的新型教學范式，是學校突破教師常態化教學行為的重要著力點。

一是通過教師線上線下討論及充分醞釀，完善了教學行為，產生了新的“四環節十六字”（以下簡稱“4·16”）。即：備課環節的“析、集、謀、編”、授課環節的“導、敘、變、結”，還有反饋環節的“選、測、評、省”和輔導環節的“談、疏、拓、融”各四個字。學校組織教師持續開展具有自我“特色”的教學行為“4·16”的研討與實踐，每個教研組或備課組或教師都有突破的關鍵“字”和特色，從多個層面落實推進;通過各教研組或備課組的磨課、上課、聽課、評課等教學活動，對教學行為“4·16”進行深入研討與實踐，并結合學科特點開展創新運用，幫助教師發現、解決了教學中存在的諸多問題，持續推進了教與學行為的更新、完善與突破。

二是致力于數字化信息技術建設，提升了整體教學水平。學校運用不斷升級的AMEQP“網上閱卷系統”“質量分析系統”和“學生學習診斷系統”，實現了網上閱卷與多維度的統計分析，動態跟蹤教學管理，觀察診斷教學問題，提供科學改進策略;通過翼生涯教學管理平臺，為導師提供導學的記錄平臺、生涯規劃資源與信息、生涯測評工具和專業性指導;通過學科類的信息平臺，獲取每一位學生在微課、貼吧和個性化作業方面的綜合使用信息。

二、開展學術季交流研討，促進教師精準發展

對教育實踐的學術化詮釋、歸納、提煉、表達和分享，是學校教育優質、均衡、持續發展的有效途徑。最近三年來，學校開展了“學術季”交流研討活動，引導教師主動追求學術精進。學術季圍繞教研活動專題研討及綜述、公開課案例、課題論文或者案例及專家推薦意見開展專題研修，提升教師對“學術”內涵的研與學。學校還以各學科開展“學科節”為前置預熱一年一屆學術季，特別鼓勵教研組開展此項活動。這為教師的內生發展找準了精準發力點。

2019年的學術季是由學校高一語文備課組舉辦的，圍繞高中語文新編教材，邀請了全國高中新統編教材編委會委員何杰教授與學校高中語文教師劉宏燕，面向全區中學語文教師，上了一堂《我與地壇》“同課異構”公開課，讓大家既領略了各具特色的教學風格之美，也看到了不同視角下的解析。課后，大家通過“課后辨析”“論壇再析”和“主旨解析”開展了激烈的討論。其中，在“論壇再析”上，學校語文組教師分別交流了論文《單元教學設計與思考》《從語文學科核心素養談部編教材的學習測評轉變》和《任務群下的學習資源融合》。參加學術季的教師們收獲滿滿。

三、開辟個性化發展通道，形成教師“自育”機制

學校實施的“導師制”打破了年級和班級的固有形態，讓學生根據某一方面的喜好自主選擇導師組建微型學習團隊。導師個體承擔導教、導學任務，需要兼顧團隊中各類學生的不同需求，從而既促進學生個性化發展，也促進自身個性化發展。

十多年“導師制”的實踐為導師之間的合作奠定了堅實的基礎，也為特需和跨團隊研修創造了條件。從教師到導師，雖然只有一字之差，但給教師們帶來的挑戰是巨大的。導什么，如何導，怎樣才能導得學生喜愛且有收獲，這些都沒有現成的模式可以遵循，都需要教師根據自身特點和所導學生的特點進行探索和思考。在多年的探索和思考中，教師積極應對導學帶來的新問題，從觀念到行為作出調整，以適應新的要求，形成具有本校特色的、互動生成的教師個性化發展“自育”機制。

四、開展教育反思行動，生發教師“多元”思維

2017年新學期伊始，學校開展了教育反思行動，以尋找教育理論和實踐的結合點，提高教師自主探究的意識和能力，激發教師的“多元”思維，促進教師的內生發展。

一是通過分組主題討論研修的方式開展反思行動。例如，“高考背景下，導師內涵、角色定位和職責內涵變化”的討論，“結合反思行動，在導學中培養學生核心素養的具體方法和設想”的分享等。此外，通過學校翼生涯教學管理平臺，教師們可以查閱大量導學資源和資料包，包括視頻、課例、教案、生涯教材等;也可以通過“上傳—分享—研習”的方式開展自我反思、相互學習，切實提升內生發展的行動力。

二是以任務驅動的方式促進教師自我反思行動。其一，寒暑假中，在了解學生及其家庭的過程中反思和優化導學策略和方法。其二，撰寫“導學故事”“導學案例”“導學反思”等，對已開展的導學活動進行總結和反思。其三，將導學課的內容及時上傳網絡平臺，進行分享交流。其四，以指導高中學生撰寫三年規劃、進行研究性課題實踐等任務促進教師自我反思行動和自我發展。

三年來，學校通過這樣一系列“反思行動”，營造了“全員學習”“自主學習”“終身學習”的氛圍，提高了核心競爭力，并使教師的內生發展有了著力點。以“反思行動”促進教師“內生發展”成為了豐富學校文化建設的新亮點。

今后，學校在繼續做好當前工作的同時，將著重構建具有突破性的教師內生發展評價序列或指標體系，通過追蹤、反饋、總結、評價教師“個性化”發展的案例，形成具有學校特色的教師內生發展評價量化標準，并將其作為豐富學校文化建設工作來思考和研究，以不斷促進教師的內生發展，豐富學校內涵，提升學校辦學品質。

（責任編輯? ?張慧籽）