以《綱要》為導(dǎo)向開展幼兒一日活動(dòng)的探索

張小燕

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》中主要強(qiáng)調(diào)了幼兒的科學(xué)教育的重要性，要在幼兒教育中激發(fā)幼兒的探究欲和認(rèn)知的興趣，因此，幼兒教育中不能僅給幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒自身探索知識(shí)、樂于探索的能力以及自主探索的意識(shí)的綜合發(fā)展。而目前的教育模式往往忽略幼兒自身的能力，擔(dān)心幼兒在課外活動(dòng)中紀(jì)律混亂或發(fā)生危險(xiǎn)。所以往往很少進(jìn)行課堂以外的戶外活動(dòng)。但隨著教育制度的改革，在核心素養(yǎng)下我們應(yīng)該全面培養(yǎng)幼兒的能力，而不是一味的僅是教師示范，幼兒聽，幼兒看，使得幼兒經(jīng)常性的處于被動(dòng)、順從和缺乏興趣的狀態(tài)，長此以往就會(huì)影響幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好奇心，從而限制幼兒能力。在幼兒每天的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)科學(xué)探索知識(shí)的能力，并通過自身主動(dòng)探索帶來學(xué)習(xí)知識(shí)獲得知識(shí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】一日活動(dòng);幼兒指導(dǎo)綱要;能力探索

隨著教育制度的深入發(fā)展和改革，科學(xué)教育成為育兒教育必不可少的重要內(nèi)容。在幼兒教育指導(dǎo)《綱要》中也特別的指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”幼兒先天就有著較強(qiáng)的好奇心和探索的欲望，對(duì)于幼兒來說，他們的想法沒有像成年人一樣過于復(fù)雜，他們每天看到的、做到的、感受到的許多事物都在不斷地發(fā)生，在幼兒每天生活中，總會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇和新鮮，并且貪玩好動(dòng)也使幼兒本性。因此，幼兒園每天的活動(dòng)安排應(yīng)包括不同的教育。從幼兒的好奇和新鮮出發(fā)，抓住機(jī)會(huì)，努力提升幼兒探索能力，使幼兒的生長環(huán)境以及成長過程充滿自己探索的滿足感。

一、在區(qū)角活動(dòng)中激發(fā)幼兒探索活動(dòng)的興趣

區(qū)角活動(dòng)豐富多彩，幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)中自行選擇自己感興趣的事物。在這種環(huán)境中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都會(huì)表現(xiàn)的特別充分，每個(gè)幼兒都會(huì)情不自禁的投入進(jìn)去。幼兒教師的目的是為了激發(fā)幼兒自己探究知識(shí)并提高幼兒自身的動(dòng)手能力，因此，利用好區(qū)角活動(dòng)更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及自身動(dòng)手的能力。

例如，我們可以提前在幼兒園的一個(gè)角落投放一些供幼兒做實(shí)驗(yàn)以及開拓腦筋的材料和小工具，在給幼兒提供的這些材料中應(yīng)滿足幼兒的實(shí)際需要以及感興趣程度，提供一些豐富的，便于幼兒操作和觀察的材料。如：磁鐵、紙、顏料、水等。讓幼兒自己選擇自己喜歡的材料做小實(shí)驗(yàn)。又比如：“沉浮實(shí)驗(yàn)”“磨擦生電”“會(huì)變的顏色”等小實(shí)驗(yàn)。在魔術(shù)杯的活動(dòng)中，我們可以提供透明的杯子和透明的容器，目的是為了讓幼兒可以清晰的觀察到底部塞紙團(tuán)的杯子倒放在水中的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，從而讓幼兒自己清晰的看到和了解這一奇怪的現(xiàn)象。幼兒的好奇心可能是由于，明明杯子已經(jīng)完全放入了水中，但為什么杯子里面的紙團(tuán)一點(diǎn)點(diǎn)都沒有濕透呢？有了問題，就會(huì)勾起幼兒好奇心從而去進(jìn)行探索，尋找答案。例如：在“浮與沉”的活動(dòng)中，孩子們猜想的一定是輕的物品會(huì)浮起來，重的物品一定會(huì)沉下去。所以，教師可以提供硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等眾多材料，進(jìn)行實(shí)際的演習(xí)操作，得到的結(jié)果與幼兒們自身的認(rèn)知大相徑庭，又重又大的木頭居然浮了起來，花菜也浮了起來，然而他們認(rèn)為又輕又小的回形針卻沉浸在了水中。通過這樣反反復(fù)復(fù)的一遍一遍的實(shí)際操作，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了物體的輕重是不能決定物體在水中是沉下去還是浮了起來。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒通過自身動(dòng)手，在對(duì)幼兒自身的興趣培養(yǎng)中去尋找問題解決問題。每個(gè)孩子都表現(xiàn)出了自己的真是想法和與眾不同的學(xué)習(xí)能力。這樣讓幼兒們不僅在玩耍的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、積極探討，還增添了學(xué)習(xí)的樂趣，讓幼兒喜歡上學(xué)習(xí)，增加了他們的積極主動(dòng)探討和學(xué)習(xí)的能力。

二、活動(dòng)區(qū)域游戲化

在一定的活動(dòng)區(qū)域中，可以進(jìn)行角色游戲，其發(fā)揮著一定的積極作用，能夠讓幼兒針對(duì)人際關(guān)系有一定的了解。通過學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的角色互換，扮演合適自己的行為方式，以此促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)如何交往等技能，其中包括輪流、分享、互助、協(xié)商、合作等。可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定一定的游戲區(qū)域，例如：積木區(qū)域、玩沙玩水區(qū)域、語言閱讀區(qū)域等。另外在這種活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)意愿、情感和看法，在時(shí)間中勇于嘗試，這樣鍛煉幼兒自己解決問題的能力。

例如：幼兒的玩具離不開積木，因此，教師應(yīng)利用好積木玩具，促進(jìn)幼兒的構(gòu)建能力以及空間思維能力，還能促進(jìn)幼兒對(duì)空間知覺的發(fā)展，從而促使幼兒可以很好的認(rèn)識(shí)最基本的形狀、數(shù)量關(guān)系等。構(gòu)建積木區(qū)域的目的是為了通過讓幼兒學(xué)習(xí)嘗試不同的建構(gòu)材料、方法和設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展和想象力的發(fā)展;其次還可以很好的分工與合作，讓幼兒們一起設(shè)計(jì)、構(gòu)建，一起在一起游戲。通過一起游戲，使幼兒之間增加了交流，幼兒的表達(dá)以及交流能力隨之提升，從而自己解決問題以及商量著共同解決問題。

又比如，幼兒活動(dòng)還包括玩沙區(qū)域和玩水區(qū)域，通過沙子和水，幼兒對(duì)大自然中的事物有了一定的認(rèn)知和了解。在幼兒活動(dòng)中，有的幼兒習(xí)慣于通過物體的擺放等去玩耍，因此，幼兒可以通過玩沙玩水激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地去探索，通過游戲讓幼兒了解大自然的事物。通過沙水游戲，可以很好的讓幼兒區(qū)分概念，什么是干濕？什么是冷熱？什么是粗細(xì)？什么是淺深？以及對(duì)多和少的定義理解和如何區(qū)分。在活動(dòng)完成以后，可以讓幼兒親自整理和收拾，由此還可以培養(yǎng)幼兒一定的技能和生活習(xí)慣。

此外，語言圖書閱讀區(qū)可以讓幼兒通過實(shí)際練習(xí)，提高“聽、說、讀、寫”的技能。教師可以在這個(gè)區(qū)域準(zhǔn)備一些適合幼兒閱讀的課本，供幼兒閱讀。可以教師帶領(lǐng)幼兒而閱讀，幼兒也可以選擇自己喜歡的進(jìn)行閱讀。不僅這樣，還可以讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀興趣，讓幼兒喜愛上讀書，有一個(gè)好的幼兒閱讀圖書學(xué)習(xí)方法。然而在“看、聽、讀”這一過程中，可以很好地讓我們幫助幼兒很好的理解和感受圖書中帶來的人物和故事情節(jié)，讓更多的幼兒在圖書中進(jìn)行積極地自主模仿和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最終不僅閱讀圖書可以大大增進(jìn)和培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達(dá)的能力還而且可以很好地提高和培養(yǎng)幼兒的文學(xué)審美和閱讀能力。

總之通過這些區(qū)域化的活動(dòng)，不僅可以促使幼兒的全身心得到良好的發(fā)展，還激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。注重幼兒的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)幼兒想象和創(chuàng)作能力，讓幼兒在一日活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到探索帶來的樂趣，培養(yǎng)幼兒強(qiáng)大的探索能力，教師應(yīng)在一日活動(dòng)中關(guān)注幼兒對(duì)探索知識(shí)的需求，為他們創(chuàng)造一個(gè)樂于探索的環(huán)境，激發(fā)探索興趣，注重探索過程，從而提高幼兒的探索能力。

三、在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)探索能力

在科學(xué)教育活動(dòng)中，動(dòng)手操作是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力最有效的途徑，動(dòng)手操作是在教師組織和指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的開展探索活動(dòng)的。由于幼兒的理解能力沒有成人的理解力強(qiáng)，所以對(duì)于教師只是口頭表述和直觀演示還是比較抽象化的，不能夠很好的去理解和認(rèn)知，所以必須讓幼兒自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣被認(rèn)識(shí)的對(duì)象才能進(jìn)入到意識(shí)里面，任何的認(rèn)識(shí)都是基于親身實(shí)踐和理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)的。教師可以通過多種活動(dòng)放方式，把幼兒對(duì)事物單純的好奇發(fā)展的興趣變成一種持續(xù)性的、穩(wěn)定性的教育興趣，并且本質(zhì)上是產(chǎn)生和深化在外在的和較為長期的一種探索教育活動(dòng)。《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒教育應(yīng)該提供豐富的幼兒可以操作的教學(xué)材料作為輔助教學(xué)工具，通過這些輔助教學(xué)材料，讓幼兒充分利用自身的視覺感官探索知識(shí)以及激發(fā)幼兒興趣，因此，幼兒教師需要置辦相關(guān)的幼兒感興趣的教學(xué)材料去支持幼兒開發(fā)自身思維，幼兒主動(dòng)積極地去探索，通過自身的體驗(yàn)以及動(dòng)手操作、玩耍去充分體會(huì)探索的樂趣，幼兒教師提供的材料都是盡可能的引起幼兒的探知欲，而且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具有豐富性和趣味性，可以讓幼兒產(chǎn)生想嘗試，想探索的欲望。從而使幼兒熱愛學(xué)習(xí)，熱愛探索，而不是一味的沒有意義的玩耍。

例如，為了豐富有而對(duì)各種各樣水果的知識(shí)，可以開展“秋天的水果”這一活動(dòng)，在活動(dòng)中教師可以準(zhǔn)備各種各樣的水果，比如：蘋果、葡萄、梨、草莓、橙子、橘子以及典型的熱帶水果，比如：火龍果、芒果、獼猴桃等，除此之外，還有各種各樣水果制作成的水果果醬、水果色拉、果汁飲品，以及榨汁機(jī)和果盤。關(guān)于“各種水果有什么不同”的問題，教師可以先請(qǐng)幼兒品嘗各種水果，在品嘗的同時(shí)，可以對(duì)比、發(fā)現(xiàn)各種水果有什么不一樣，有什么不同，從而引發(fā)幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。

四、結(jié)束語

綜上所述，以《綱要》為導(dǎo)向開展幼兒一日活動(dòng)的探究，重在培養(yǎng)幼兒的探索能力、激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而加深印象，不會(huì)像傳統(tǒng)課堂顯得古板，反而一日活動(dòng)中的課堂更加靈活有趣。教師應(yīng)將探索滲透在一日生活之中，要善于挖掘關(guān)于一日生活的探索素材，對(duì)幼兒進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教育。并且在指導(dǎo)的過程中，要允許和包容幼兒在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多用夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的口吻，例如“你能行”“讓我們一起試一試”“你想用什么辦法？”“你說呢？”等鼓勵(lì)性的語言教導(dǎo)幼兒，幫助他們找到失敗的原因，從而激起幼兒再一次探索的積極性和主動(dòng)性，并且同時(shí)教師要給與幼兒足夠的時(shí)間供他去探索，尊重幼兒和理解幼兒的想法，讓他們?cè)谔剿髦杏掠诿鎸?duì)自己的失敗，讓孩子們?cè)谑≈锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整自己的狀態(tài)和行為，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系和結(jié)構(gòu)。讓幼兒充分體驗(yàn)探索給他們帶來的樂趣，培養(yǎng)幼兒喜歡探索的興趣，提高他們的探索能力。

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幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動(dòng)來落實(shí)。一日活動(dòng)是多種多樣的：以教學(xué)內(nèi)容分，有自然常識(shí)類和社會(huì)認(rèn)識(shí)類;以教學(xué)組織形式分，有集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng);以活動(dòng)的空間場(chǎng)合分，有室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)：以獲取教育結(jié)果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動(dòng)手操作式、游戲式直接得到經(jīng)驗(yàn)等。

正因?yàn)榻逃顒?dòng)有不同的分法，教師在制訂一日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)必須樹立“一日生活即課程”的觀念。

幼兒園發(fā)展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時(shí)間表和一周活動(dòng)內(nèi)容，具體每天的活動(dòng)內(nèi)容由教師自主選取，教師甚至可以自行增加或減少具體的教學(xué)活動(dòng)，有主宰一天教育活動(dòng)的權(quán)利。一日活動(dòng)的主要內(nèi)容一般包括：自由交往活動(dòng)（自選活動(dòng)）、早鍛煉、生活活動(dòng)（小便、洗手、喝水、點(diǎn)心等）、集體活動(dòng)（內(nèi)容及形式自定）、課間操、各類游戲活動(dòng)、餐前準(zhǔn)備及進(jìn)餐、午睡、自由活動(dòng)（戶外體育活動(dòng)）等。

在一日活動(dòng)的安排中，有幾點(diǎn)是值得注意的：第一，每項(xiàng)活動(dòng)在各年齡段的時(shí)間長短由教師按幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容自行控制。但根據(jù)幼兒實(shí)際生理基礎(chǔ)，大腦興奮與抑制是有規(guī)律的，活動(dòng)中不管幼兒怎樣有興趣，最多在原來的課時(shí)規(guī)定上延伸1 0分鐘左右為宜。第二，自選活動(dòng)、早鍛煉、課間操、進(jìn)餐、午睡時(shí)間三個(gè)年齡段大致統(tǒng)一，在統(tǒng)一中又有各年齡段及幼兒個(gè)體的差異。第三，上述集體活動(dòng)的自主內(nèi)容、自主形式，由年級(jí)組全體成員定時(shí)研討。研討每周一次，在幼兒午睡時(shí)間進(jìn)行，在大致統(tǒng)一的基礎(chǔ)上讓教師自選，以保證活動(dòng)成效和平行班間的教育交流和互補(bǔ)。

首先，動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。一方面體現(xiàn)在早鍛煉和自選活動(dòng)的剝離;另一方面是早操與早鍛煉剝離變?yōu)檎n間操。按照慣常的理解，早鍛煉和早操在運(yùn)動(dòng)量上有強(qiáng)弱之分，時(shí)間有長短之別。根據(jù)這些差別，結(jié)合幼兒體力、情緒、氣溫的綜合因素，我們把清晨留給“早鍛煉”，讓幼兒參與較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，把上午較熱的時(shí)間留給“課間操”。

其次，動(dòng)靜交替原則也表現(xiàn)在某一個(gè)教育活動(dòng)中。如為了使一些費(fèi)時(shí)較多、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)順利進(jìn)行，我們采取切段的方式，即教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切段，讓幼兒休息片刻以調(diào)適情緒。這樣既能順利完成教學(xué)內(nèi)容，又能使幼兒及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并感受學(xué)習(xí)快樂。特別是在操作類活動(dòng)中，以切段方式體現(xiàn)動(dòng)靜交替的安排，還有利于照顧個(gè)別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務(wù)，既能消除幼兒間最后的明顯差異，也能使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

總之，一日活動(dòng)在對(duì)各項(xiàng)原則具體體現(xiàn)的過程中，目標(biāo)是最主要的，明確幼兒發(fā)展的目標(biāo)，以目標(biāo)為依據(jù)，才能尋找和安排合適的教學(xué)內(nèi)容。然后再據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)綜合考慮上述編排原則，組織促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的各種教學(xué)活動(dòng)。