提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量的“三讓”

倪正萍

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為教師，我們應(yīng)該清楚：小學(xué)生隨著年級(jí)的升高、識(shí)字量的增加、基本閱讀能力的提升，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣和能力。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到教育觀念的束縛，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以瑣碎的、重復(fù)的講解與分析替代了學(xué)生個(gè)體的自主閱讀，這樣既阻礙了學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力的發(fā)展，又制約了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量不高。為此，我們必須在平時(shí)的閱讀教學(xué)中改變自己的教學(xué)思想、行為和方法，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)開(kāi)展主動(dòng)有效的閱讀。

一、激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀

每一節(jié)語(yǔ)文課都有它的教學(xué)目標(biāo)。要激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先就要使學(xué)生清楚語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，一是讓他們掌握汲取語(yǔ)文知識(shí)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);二是學(xué)生通過(guò)閱讀可以滿足精神的需要，使靈魂變得更加高尚，知識(shí)變得更加豐富。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)定地朝著這個(gè)目標(biāo)去實(shí)施，去努力。如課文《天游峰的掃路人》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解天游峰掃路的老人對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及老人自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度和老人自強(qiáng)不息的精神，這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中就能踐行老人身上的可貴品質(zhì)。第二，給學(xué)生設(shè)置閱讀課文的情境，激發(fā)他們的閱讀興趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在“心理安全”的環(huán)境中閱讀。如筆者執(zhí)教《三打白骨精》這篇課文時(shí)，組織學(xué)生分別扮演唐僧、孫悟空和白骨精，開(kāi)展表演活動(dòng)。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，覺(jué)得特別有意思。在表演活動(dòng)前，教師要給學(xué)生布置前置性閱讀題，要求他們認(rèn)真閱讀故事，注意課文中各種人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和表情描寫，讀后和同學(xué)演一演，演練成熟了再到臺(tái)前表演。從學(xué)生的表演上看，他們抓住了唐僧、孫悟空和白骨精的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了不同人物的不同特點(diǎn)。接著，教師追問(wèn)學(xué)生為什么這么表演，學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表閱讀體會(huì)，學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到了高潮。

二、培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀

正確的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的根本保證。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，可以這樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的閱讀習(xí)慣：第一，讀書時(shí)態(tài)度要端正、認(rèn)真。要求學(xué)生讀時(shí)目不轉(zhuǎn)睛，做到不漏不添，克服外界干擾，遇到自己喜歡的美文佳句可用涂色筆涂抹加深記憶。第二，細(xì)讀深思，敢于質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生邊讀課文邊認(rèn)真思考，讀與思有效結(jié)合，同時(shí)可以生生、師生之間多向互動(dòng)，進(jìn)行讀書交流，談心得，說(shuō)感想。在多向交流中，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中道理提升理解度。第三，要求學(xué)生做到動(dòng)筆與讀書同步進(jìn)行。筆者告知學(xué)生一定要堅(jiān)持讀書時(shí)筆不離手，便于標(biāo)注。例如，全班統(tǒng)一閱讀符號(hào)：“△”表示生字詞;“▲”表示關(guān)鍵性詞語(yǔ);“～”表示精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段;“？”表示閱讀中的疑問(wèn)等等。學(xué)生通過(guò)這些手腦眼并用的閱讀方法，能有效提升閱讀質(zhì)量。第四，多種閱讀方法結(jié)合。學(xué)生在閱讀中既要重視閱讀的深度，又要追求閱讀效率，在提升閱讀速度的同時(shí)增加閱讀的深度與廣度。

三、傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀

在實(shí)施新課標(biāo)和新課改的背景下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)真正地改變教學(xué)思想、行為，在傳授知識(shí)的同時(shí)把閱讀的方法教給學(xué)生。我們應(yīng)結(jié)合課文的具體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握不同的方法，對(duì)不同體裁和題材的文章進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。如文章是寫人的，它就是通過(guò)實(shí)際的事例來(lái)表現(xiàn)各種人物的特點(diǎn)。那么，在教學(xué)中，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生研究作者是通過(guò)哪些事例，采取什么方法來(lái)體現(xiàn)各種人物的特點(diǎn)的，具體事例中又有何種側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么作用和好處。我們必須教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)找出關(guān)鍵性的詞句，如描寫各種人物的相關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言以及各個(gè)人物的心理活動(dòng)的描寫等等。例如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》中描寫了科學(xué)家愛(ài)因斯坦謙虛有禮、心胸寬廣和對(duì)科學(xué)無(wú)限追求的特點(diǎn)。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，要求學(xué)生從課文中尋找能表現(xiàn)愛(ài)因斯坦有很多優(yōu)點(diǎn)的語(yǔ)句。學(xué)生獨(dú)立閱讀積極思考，紛紛說(shuō)：從句子“冷不丁被小女孩撞了一下……是我不小心”中可以看出。這里明顯是小女孩撞了愛(ài)因斯坦，可他還笑著給小女孩道歉，由此看出愛(ài)因斯坦有禮有節(jié);“老人留著一撮短而硬的小胡子……”和“只見(jiàn)他穿的衣服又肥又長(zhǎng)……”這兩句描寫了愛(ài)因斯坦不修邊幅的特點(diǎn)，由此可以看出，他一心專注于科學(xué)研究，忽視了自己的打扮。只有這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地閱讀，才能使他們逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)有效的獨(dú)立閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有精心、盡心地幫助學(xué)生逐步形成個(gè)性化、系統(tǒng)化的閱讀方法，才能幫助學(xué)生更靈活、更高效地運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升其閱讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。