貫徹體育新課程教學理念 培養(yǎng)學生終身體育觀念

孫延超

在學校體育工作中，通過向?qū)W生傳授體育科學知識、技術(shù)和技能，幫助學生掌握科學鍛煉的手段和方法，培養(yǎng)學生鍛煉身體的習慣，達到促進學生身心全面發(fā)展，身體強健的目的，努力使每一名學生都成為終身體育者。在具體的教學工作中，要結(jié)合教學的實際情況，在體育新課程教學理念下，配合使用各類體育教學法，對教法內(nèi)容和手段多做些有益的嘗試。這樣能夠很好地啟發(fā)和引導學生獨立思考，激發(fā)學生學習的積極性和自覺掌握技能的強烈愿望，使之縮短了掌握體育技能的過程。要更好地貫徹體育新課程教學理念，有如下幾方面：

一、教師要轉(zhuǎn)變教學行為

由只重視“三基”傳授，向既重視“三基”傳授，又重視學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學生在學習過程中，既可以學習知識、技能和技術(shù)，又可以得到智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和情操的陶冶，同時，又可以形成良好的個性和健全的人格。傳統(tǒng)教學中的講解、示范、練習是體育教學的基本教法。但是，要防止教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，讓學生適應(yīng)教師的教，學生始終處于被動地位，這是以教定學。要讓學生主動學習，突出學生的主體地位。

由只注重結(jié)果向既重結(jié)果，又重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是只重視知識和技能與技術(shù)掌握的程度，運動成績達到的標準，考試成績結(jié)果如何。而忽視了學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程，造成感知與概括之間的思維斷層。重過程就是讓學生在自主學習的過程中，去思考問題、探究問題、解決問題，提高能力。

由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。課堂教學是師生共同組成的信息傳遞動態(tài)過程，它主要有四種交流方式：1.以講授法為主的單向交流方式，教師講，學生聽;2.以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答;3.以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。4.以探究、研究為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究。由此可見，后兩種方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳，他把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。

二、教師要重視學生學習方式的改變

課程標準強調(diào)要十分關(guān)注和滿足學生的需要，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。所以，要把學生被動的接受學習變?yōu)橹鲃拥膮⑴c學習，與同學進行合作學習，探究式地學習。課改過程中體育教師在貫徹課程標準中，教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了變化：學生自選內(nèi)容、自選方法、自定目標，關(guān)注學生的終身發(fā)展，即終身體育鍛煉的培養(yǎng);從學生的心理需要出發(fā)，使學生得到滿足;充分發(fā)揮學生的個性，關(guān)注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度;尊重學生的人格。

貫徹主體性教學原則， 實施教學過程時，無論從課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學建議等方面均應(yīng)把學生放在主體地位。讓學生自主性地學習;給學生一個空間，讓他們自己往前走;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己找答案;給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個沖突，讓他們自己去討論;給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

三、教師要做好學生的學習評價工作

在課程標準的學生成績評價中，教師要了解學生的差異和發(fā)展多樣性的要求，重視學生特長和潛能的發(fā)展，其目的不是為了排隊，而是為了因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。對于體能或技能比較差的學生，應(yīng)允許第二次、第三次補試，以便取得較好成績。針對不同學生的具體情況，可提出不同學生能夠達到的具體標準;或者與學生共同商議，讓學生自己提出教師認為合理的標準。怎樣確定多數(shù)學生應(yīng)該達到的基本要求？可根據(jù)過去多數(shù)學生能夠達到的標準提出基本要求;根據(jù)不同項目的特點，提出本項目的基本要求。

四、構(gòu)建學生主體地位的教學模式與策略

培養(yǎng)學生成為學習的主體的關(guān)鍵，是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效行為，包括教學內(nèi)容的選擇、教學形式的確定、教學方法的運用及教學效果的檢查都必須以學生為出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)樹立全新的教育理念來指導課堂教學實踐，設(shè)計課的教學過程，注重學生的主體性教育，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，尊從學生身心發(fā)展規(guī)律及體育的興趣愛好，選擇搭配教材。教學方式上，采取因人而異，區(qū)別對待，根據(jù)學生體育基礎(chǔ)的不同，制訂可供學生選擇學習目標，所有學生在原有的基礎(chǔ)上學有所獲體驗到成功的喜悅，使每個學生都有機會享受平等的體育教育。注重構(gòu)建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體、認知的主體、發(fā)展的主體。

總之，中小學學校體育，應(yīng)以終身體育為主線，并應(yīng)在實踐中不斷的改革，逐步完善。只要有利于育人，有利于增強學生體質(zhì)，有利于發(fā)展學生運動素質(zhì)與運動能力，有利于提高學生的學習興趣與養(yǎng)成身體鍛煉習慣，有利于學生終身受益，就應(yīng)該讓其發(fā)展，讓中小學體育教育為其終身體育奠定一個堅實的基礎(chǔ)。