戶外自主美術(shù)區(qū)游戲材料調(diào)適策略

葉藝婷

摘 ?要：在我園的戶外自主游戲中，就戶外自主美術(shù)區(qū)游戲場景對大班幼兒創(chuàng)作立體造型系列活動的觀察發(fā)現(xiàn)，確實存在提供材料不當(dāng)會影響幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實情況。幼兒美術(shù)教育通過在戶外自主游戲體驗中仍有較大的提升空間。本園戶外自主游戲中，針對大班幼兒，觀察到材料調(diào)適對幼兒美術(shù)教育的真實情景，探索有利于幼兒活動開展、指導(dǎo)策略及適宜環(huán)境空間的設(shè)置有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：游戲材料、調(diào)適、經(jīng)驗、發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的需要。”要刺激孩子的藝術(shù)創(chuàng)作欲望，充分利用園本資源，挖掘具有自然美的戶外環(huán)境的教育價值，為幼兒提供一片能感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的創(chuàng)作空間尤為重要。

一、當(dāng)前戶外自主美術(shù)區(qū)游戲存在的問題

（一）缺乏主題藝術(shù)環(huán)境氛圍

在這個主題系列游戲的開展初期，孩子們對《愛麗絲夢游仙境》故事很感興趣，他們渴望自己也能動手創(chuàng)建城堡，故事里面出現(xiàn)的高高的樹洞、三條腿的桌子……他們都很想去塑造。聊天中，可可跟同伴說：“如果我也能去愛麗絲夢游的仙境就好了。”看著孩子渴望的眼神，一個新的主題活動悄然產(chǎn)生，老師馬上給予支持。于是，老師和孩子一起走到了戶外去“選址”創(chuàng)作，經(jīng)過一番討論與觀察，孩子們最終確定把大榕樹下這片草地作為“仙境”的入口，可單單有場地可不行，大榕樹下、石子路旁、草地上都幾乎沒有任何的藝術(shù)作品，也沒有可以供幼兒創(chuàng)作的任何材料，一開始，這里的環(huán)境顯得格外的單調(diào)。

（二）缺乏游戲材料與相關(guān)經(jīng)驗

在研究“愛麗絲的夢幻樂園”立體造型系列活動中，孩子設(shè)計了很多建筑物的效果圖，他們分組討論，利用家園配合準(zhǔn)備材料，剛開始造型時，孩子們就遇到了各種難題，如：固定拼樹枝框架時，他們用雙面膠和透明膠粘，可一松手就散開了，一次次的失敗，又一次次的嘗試，由于工具材料的相對單一，沒能支持孩子的創(chuàng)作活動，孩子似乎失去了活動初衷的熱情。

大班戶外自主美術(shù)區(qū)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面：

1. 環(huán)境作為重要的教育資源，老師應(yīng)根據(jù)主題的需要，室內(nèi)外聯(lián)動，將活動遷移，并為幼兒提供各種材料、工具，提供幼兒自由創(chuàng)作的藝術(shù)空間，給孩子更多的美術(shù)創(chuàng)作時間，通過材料的擺放、氛圍的營造，這些元素讓幼兒在自由創(chuàng)作中樂趣無窮。

2.在戶外自主游戲中，材料就是“無形”的教師，觀察可見，在提供輔助工具材料方面，無論是品類和數(shù)量都是不足的，因而限制了幼兒的創(chuàng)作。如在創(chuàng)作城堡造型時，孩子們自主地在材料、環(huán)境的相互作用過程中，探索、學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗。在這個過程中，孩子會產(chǎn)生問題，為解決問題，孩子會有新的需求和新的活動計劃，老師應(yīng)向幼兒提供適宜的工具和材料，支持孩子的活動。

二、大班戶外自主美術(shù)區(qū)游戲材料調(diào)適策略

（一）低結(jié)構(gòu)材料，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗

大自然的各種自然物、生活中的各種廢舊品等“低結(jié)構(gòu)”材料，都是孩子戶外自主美術(shù)體驗活動的必需品。老師在生活中鼓勵幼兒收集各種各樣的物品，并安排了多個存放物品的空間，經(jīng)常和孩子對材料分類，在這個過程中，不但環(huán)保意識增強，還能在分類過程中熟悉材料，為下一步的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。如有一次，可可用竹籃子、乒乓球、松果、絨布條做了一個生動可愛的“大眼鳥”，她把“大眼鳥”的頭插到草叢中的荔枝樹干時，大家都被她的作品驚艷到了，紛紛仿效，孩子們從家里把奶粉罐、貝殼、可樂瓶等材料都拿回來嘗試，做各種各樣的小昆蟲、小動物等小手工，動手能力和想象力不斷提高。

（二）親子探尋，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗

幼兒生活在多元化的環(huán)境里，從家里、社區(qū)到幼兒園，這里面有很多可挖掘利用的資源，通過一系列立體造型戶外自主游戲，增進(jìn)了家長對幼兒園戶外自主美術(shù)體驗的了解，家長了解到孩子參與藝術(shù)活動的價值，為推進(jìn)游戲的發(fā)展，發(fā)動家長資源，為幼兒提供源源不斷的材料。如：鳴鳴爸爸看到孩子在戶外自主游戲中的發(fā)展和進(jìn)步，他利用本土特有的鄉(xiāng)村資源，和孩子走進(jìn)老家的木工坊制作木頭桌子、木頭椅子，并分享拍攝了鳴鳴和家人一起制作的過程視頻和照片，在這個過程中，孩子拓展了對自然材料的可創(chuàng)造性方面的認(rèn)知，熟練使用工具，有目的的完成作品。回到班上，老師適時和鳴鳴進(jìn)行對話，孩子大膽介紹自己的作品，在這個過程中，孩子對作品的想法不斷調(diào)整，迸發(fā)出新的創(chuàng)意，不斷完善作品，家園共育進(jìn)一步激發(fā)幼兒開展下一步活動的興趣。

（三）調(diào)整材料，豐富使用經(jīng)驗

在一次戶外自主游戲結(jié)束過后，有孩子提出想放一些裝飾門鈴、門牌在“城堡”上面，于是在游戲前，老師在工具箱里悄悄地投放了很多現(xiàn)成的門牌和門鈴。結(jié)果孩子們把鈴鐺一放就完事了，活動并沒帶來更多的探索發(fā)現(xiàn)，由于老師提供的門牌很“高結(jié)構(gòu)”，有固定的形狀和裝飾，對于大班的孩子來說，他們能較快掌握材料的使用規(guī)則，孩子對這些材料沒有迸發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。針對這一現(xiàn)象，老師適時介入了孩子的活動，和孩子討論：“還能用什么材料設(shè)計一個特別的門牌？”孩子們馬上說了很多想法，他們說可以利用前段時間收集的木板、瓦片、木棍、貝殼……這些“低結(jié)構(gòu)”材料在孩子眼里確定了要變成“門牌”的任務(wù)，有了任務(wù)，他們根據(jù)自己的興趣和想法，有的在上面涂色，有的粘貼樹葉樹枝裝飾，通過隨意組合，為幼兒的想象提供了無限的空間。投放新材料后，老師細(xì)心觀察幼兒的反應(yīng)，通過他們的動作以及與同伴間的交談，分析幼兒的需要，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)故事來判斷材料投放材料的時機是否恰當(dāng)，然后再作調(diào)整，同時也可以創(chuàng)設(shè)更多的氛圍環(huán)境，推動游戲的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠萍.指向幼兒審美經(jīng)驗發(fā)展的美工區(qū)材料投放與指導(dǎo)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]（美）朱莉·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚云，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]李春. 幼兒美術(shù)活動中的課程游戲化的實施策略[J]. 赤子，2019，000（015）：104.