探析音樂教育對智障兒童的實踐研究

韓悅

摘要：隨著目前社會日新月異的發展，在針對智障兒童的教育中，音樂教育的特殊功能對于智障兒童發揮著至關重要的作用，在很多發達國家，針對智障兒童進行音樂方面的教育引起了高度的重視，但在我國目前教育現階段，對于智障兒童的音樂教育還未得到充分的重視，在該領域的研究還稍顯缺乏和薄弱。本文就音樂教育對智障兒童的實踐研究進行了一定的探討和分析。

關鍵詞：智障兒童 ?音樂 ?實踐 ?探析 ?研究

中圖分類號：J0-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）19-0186-03

智障，即智力障礙的簡稱，也可稱之為智力落后、智力殘疾以及精神發育滯后等。智障兒童，口語中叫作弱智兒，而智力障礙又稱之為智力上有缺陷，有可能大腦受到器質性的損傷，或者也因為遺傳因素中基因突變、染色體畸變而造成的大腦發育不健全，從而導致心理活動和認知活動上的發展障礙，因此稱之為智力障礙。

一、智障兒童在國內以及國外的基本定義

（一）智障兒童在國外的定義

智力障礙，即智力功能發展的水平明顯低于一般平均水平，年齡發生在18歲以前。智力障礙的特征是指智力功能和適應性行為兩個方面都有明顯的不足和限制，并且導致其在適應性行為上的缺陷或二者同時存在，并且表現在對社會、基本概念以及實際適應技能方面的落后。

（二）智障兒童在我國的定義

目前，根據我國對現有階段全國所有殘疾人的抽樣調查結果中顯示，智力殘疾的鑒定一般是指智力發展水平明顯低于正常人的水準，并且還具有適應性行為能力的障礙。此外智力殘疾均發生在智力發育的期間，一般是在18 歲以前，由于多種原因導致的智力水平低下，待智力發育成熟以后，又由于種種原因引起的智力損傷和老年期的智力衰退而導致的癡呆。

二、智障兒童目前的教育現狀與音樂教育相輔相成的關系

（一）我國現階段智障兒童的教育現狀

在建國初期， 對特殊兒童的教育已納入了國民教育的軌道，并成為了政府和國家的事業，根據智障兒童殘疾等級的分類，運用了多種適合智障兒童發展的教學模式以及恢復訓練。在《關于教育體制改革決定》的文件中得知，現階段我國在實行九年義務教育時， 要多元化、全方位地發展幼兒教育，以及弱智兒童和殘疾兒童的特殊教育，在之后諸多的法律法規中都有涉及特殊教育的問題 ，也為今后對于智障兒童的教育方面提供了有力的法律支援和強有力的保障，因此對智障兒童的教育已納入了對整體特殊教育進行發展的規劃上，并已走上了依法從事智障兒童教育的正常軌道。

（二）音樂教育的特殊性

在眾多娛樂項目中，音樂成為了絕大多數兒童的首選，對于智障兒童來說，音樂更是不可替代的一種娛樂模式。通過感受旋律輕快優美、節奏簡單易辨的樂曲，來開發智障兒童外在的情緒和內在的情感，這就是音樂教育所賦予的特殊教學模式。由于是以智障兒童的興趣點和愛好作為基礎進行發展的， 所以能夠充分調動孩子們學習新鮮事物和提高自我認知的積極性。

（三）音樂教育在智障兒童教育中的必要性作用

根據之前對智障兒童生理特點的描述，可以得知針對智障兒童的生理和心理特點，與之進行音樂教育是很有必要的。由于智障兒童的智力水平低于一般的正常兒童，其情感與智力的發展也相對過緩，大多數存在行為、認知及語言表達等方面的缺陷和不足，在生活和學習中也存在著一定的障礙。奧爾夫音樂治療理論認為：音響具有激勵人且令人信服的力量，不僅能夠激發兒童有意識或無意識的反應，還能夠促進他們的相互交流。對于智障兒童來說，良好的音樂教育能使他們獲得不同程度的感動和觸動，可以喚起內心深處的共鳴，從而得到情感的發展，也可以彌補情感上的缺陷和不足，音樂教學正是從多個方面由淺入深地去提高智障兒童的感官和認知能力。此外，音樂不僅能調節智障兒童的情緒和情感，還能彌補他們的生理缺陷，可以不同程度地去促進其在智力和身體方面相互協調。因此，對于智障兒童進行多方位、多樣化、有針對性的音樂教學活動是必要且可行的。

（四）音樂教育在智障兒童教育中的重要性作用

20世紀80年代以來，在國教委的特殊教學計劃中，音樂課被列為了一門重點教育課程，由此可見音樂教育在特殊教育中占有至關重要的地位。該計劃中明確指出，對特殊兒童進行的音樂教學不僅要達到對其進行思想教育的目的，還需從實際出發對其進行心理、生理缺陷上的矯正和疏導，體現音樂教育與治療相結合的基本準則。近年來，許多學者將先進的教學方法引進到中國特殊兒童的音樂教育中來，并取得了顯著成效。當專家學者們在研究對特殊兒童進行康復訓練時，一致認為音樂教育的效果最佳，并且能夠很快被孩子們所接受，可見音樂教育的作用是極其重要的。此外，音樂教育一方面可以成為智障兒童特殊的一種交流工具，還可以通過自身訓練來彌補其感覺和操作能力上的缺陷;另一方面音樂作為娛樂身心、豐富日常生活的一種形式，通過音樂教育來增強智障兒童團結協作的精神，改變孤獨自閉的生活習慣，將音樂教學的特色、特殊性能及顯著成效盡快融入到對智障兒童的教育中，將會在授課環境和方式、內容及評價等環節上都有著其他學科所難以估量的預想效果。

三、在音樂教育中針對智障兒童進行的課程設置

（一）器樂教學

音樂教育學家奧爾夫曾說過，打擊樂是人類最好掌握的一門樂器，也是當今社會中孩子們最容易學習的樂器之一，同樣對于智障兒童的音樂教學也離不開打擊樂器，因此打擊樂活動成為了音樂課上必要的內容，一開始對其產生興趣是因為其特殊的外觀造型，以及發出的奇特聲響深深的吸引著孩子們，也刺激著他們不太敏感的神經，有了想要去嘗試的心，有了這樣的興趣便大大減輕了智障兒童對陌生事物的心理壓力，也許一開始會因為未知而膽怯，但當他們經過自己的手和身體接觸到這些樂器并發出聲響時，他們會為自己感到高興和意外，也讓心理的各種不良和不安的情緒得到釋放，之前的所有壓力也會隨之釋然，由于打擊樂器包含眾多種類，也能夠讓孩子們保持一定的新鮮感，在教學過程中可以循序漸進的分享每一種樂器，讓孩子們對每一節器樂課都充滿著期待。

（二）音樂游戲

在對智障兒童導入音樂課堂時，重復單一的學習音樂知識是很枯燥的，因此教師可在音樂課堂中通過音樂游戲的方式來活躍音樂課堂以及激發孩子們的積極情緒。針對智障兒童較為好動的行為特點，可以采用做小游戲的方式來組織音樂課堂教學，這樣的話，將會極大提高孩子們的學習積極性。教師可以引導孩子們一起進行唱歌、識譜及朗誦等等有趣又簡單的音樂游戲，也可以把一些經典的兒歌、童謠或者童話故事改編成音樂游戲，和老師們一起共同參與，甚至還可以設置一些小角色讓孩子們來扮演，使其身臨其境的投入到游戲中去。在音樂游戲過程中，教師還可以引導孩子們做一些簡易的肢體動作，不僅能有效地讓孩子們身體各部位進行協調，還可激發其參與團結協作的能動性。

（三）音樂欣賞

在音樂課堂教學中，音樂欣賞是其重要的組成部分，也是培養智障兒童發揮想象力、豐富情感的重要教學手段。因為智障兒童感知力較低，認知方面也有缺陷，情感發展要比正常兒童遲緩很多，因此他們更需要通過音樂欣賞來產生共鳴，從而流露出自己真實的情感。在音樂欣賞時，教師需選擇符合智障兒童現有認知和感知水平的音樂，盡量以旋律優美、節奏鮮明的樂曲為主，這樣可以激發孩子們的積極性，此外也可以帶領孩子們跟隨節奏拍手，把這些肢體動作伴隨節奏融入到音樂中去，培養孩子們肢體的靈活性和對于音樂的感知力。在欣賞《義勇軍進行曲》時，教師可以跟隨孩子們一起邊拍節奏邊走路，在強有力的節奏中感知行進樂的律動，感受到樂曲中不畏艱難、勇往直前的精神。在最初孩子們進行音樂欣賞時，由于對新鮮事物不太敏感，所以會表現地較為反感，正是由于他們不太懂音樂，更不會欣賞音樂，所以教師需要很多的耐心來引導孩子們關注樂曲中的內容。

（四）歌唱教學

良好的歌唱教學對實現智障兒童的音樂教育起著關鍵性的作用，應在激發其興趣的前提下發揮出在思想方面的教育功效，啟發智障兒童的想象力以達到身心的共同發展。在最開始進行歌唱教學時，教師不能一味采取強制手段來要求孩子們，應循序漸進的去引導他們，取得事半功倍的效果。在學習新歌曲時，教師可以先在課前或課間休息時播放，隨后在課堂上正式教孩子們唱這首歌曲時，孩子們就會很興奮積極，因為是熟悉的旋律自然會感到舒服和踏實。此外教師在課上的范唱也極為重要，動情投入的演唱會激發孩子們學習歌唱的興趣，對于語言表達能力較差的孩子也有著促進作用，并且也能起到一定的模范效應。當孩子們學會新歌曲開始演唱時，教師應給予充分的鼓勵和肯定，讓孩子們能更輕松和自信地去享受歌唱帶來的美感，因此歌唱教學中不僅能開發智障兒童簡單基本的歌唱能力，還能夠提升其與人溝通交流的語言表達能力。

四、音樂教育對于智障兒童進行多種教學方法

（一）設置情景教學

在音樂教學的課堂上，將音樂內容與教學目的互相融合，創造多元化以及開放自由的學習環境來吸引孩子們的注意力并激發其學習的興趣，以此來培養其適應環境的能力是很有意義的。在音樂課教學中，教師應該設置多效的情景模式，使孩子們自然而然地進入到設置好的教學情境中，比如在學習歌曲《灰姑娘》時，可以讓孩子們先聆聽幾遍，然后再講述灰姑娘的童話故事，生動形象的語言加上豐富有趣的動畫標示，以《灰姑娘》的音樂作為背景，把孩子們帶到美麗的童話世界中去，在這樣的情境教學中，孩子們既學會了音樂的相關知識，還創造了更多自我展示的機會。再比如在學習歌曲《紅綠燈》時，教師可以把教室布置成十字路口的場景，并一一設置好紅綠燈，設定好過路的行人，讓孩子們在邊聽、邊學、邊唱、邊演中有效的記住這些交通法規。

（二）多媒體教學

在當今不斷發展的社會大環境中，多媒體已滲透到了諸多領域，對一般人來說在視覺上的感受力和沖擊力是最強的，對于智障兒童更是如此，因此加入多媒體進行音樂教學，即在教學過程中依據智障兒童的生理特點，通過教學內容設計、靈活運用現代媒體技術與傳統教學手段有機結合的方式，達到最優化的教學成果。教師在多媒體教學中還可加入圖片和小視頻進行互動，將生動直觀的畫面和絢麗的色彩組合起來吸引智障兒童的注意力，讓他們感受到視覺上的沖擊，迅速積極興奮起來，激發他們的學習興趣。在調查中還發現，教師在多媒體教學中通過動畫演練的方式來展現歌曲的內容，會讓孩子們更好的理解歌曲含義和歌詞內容，動感的畫面配上全方位的視聽效果，可以創造出一個多方位，新穎的教學氛圍，從而使孩子們更好的融入到音樂課堂中，是值得極力表揚和大力推崇的。

（三）個性化教學

個性化教學是指在學生個體差異中，運用不同的教學手法突出發展學生的個性，從而實施有針對性的分層教學。個性化教學是指對學生全面了解、客觀評價的基礎上，制定符合各階段學生發展的教學模式。在個性化教學計劃中，課堂氛圍需輕松適宜，教師根據智障兒童有限的認知范圍，采用因材施教的教學原則，要做到教學計劃清晰、教學目標適度。比如在歌唱教學中，應以短小簡單的兒歌為主，不應過分強調音樂理論知識;其次，教學內容要難易適度，需符合智障兒童的認知范圍，多以貼近其生活的音樂素材為主。在歌曲《好朋友》的教學中，教師應該告訴孩子們要懂得關心、愛護朋友的道理，以這些簡單朗朗上口的歌曲來達到教育的功效。對智障兒童實施個性化教學已是當今特殊教育發展的必然趨勢，跟傳統教學模式相比，更注重個性的發展和培養，是面向智障兒童采取個體差異教學的良好策略。

在我國教育事業迅猛發展的今天，音樂教育與特殊教育的關系是相輔相成的，無論是音樂教學理念還是教學內容等方面都發生了質的飛躍。因此，運用多樣化、有針對性的音樂教學手段，制定相應的音樂課程設置，培養智障兒童自主學習音樂的能力、提高他們的思維能力和想象能力以促進其身心的全面發展，以此達到教育與治療的雙重作用是行之有效、毋容置疑的。

參考文獻：

[1]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]陳云英.中國特殊教育學基礎[M].北京：北京教育科學出版社，2004.

[3]多納德·霍杰斯.音樂心理學手冊[M].長沙：湖南文藝出版社，2006.

[4]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[5]盧家媚.學習心理與教學[M].上海：上海教育出版社，2000.