高校學前教育專業鋼琴彈唱集體課的線上教學研究

潘莎莎

摘要：高校學前教育專業的傳統鋼琴彈唱集體課普遍存在音樂核心素養培養缺乏、知識點的課后有效延展難度大以及無法點對點精準施教等問題。本文緊扣幼師生的音樂核心素養，從學生角度出發，本著知識點全覆蓋、學習動態全掌控以及教學過程科學銜接的研究思路，通過多款在線教學平臺的實踐比較，進行優勢組合應用，從音樂核心素養培養和線上彈唱課的過程管理兩個方面，對學前教育專業鋼琴彈唱集體課的線上教學模式進行思考，并在實踐中總結體會。

關鍵詞：學前教育專業 ? 鋼琴彈唱集體課 ? 線上教學

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）19-0100-03

今年年初以來，突如其來的新型冠狀病毒疫情打亂了所有人的正常工作生活。為貫徹防疫期間普通高校“停課不停教、停課不停學”的方針，各地按照教育部門部署要求，紛紛開始線上課程教學。由于各學科的專業屬性不同，在線課程的具體組織和實施形式多種多樣。其中，筆者從教的高校學前教育專業鋼琴彈唱集體課就屬于音樂技能類課程，因其專業性、實踐性和藝術表現要求都比較高，線上教學具有較大的挑戰。面對挑戰，筆者開始重新審視傳統鋼琴彈唱集體課教學的問題，在實踐中，將線上教學與線下教學進行反復比較，對高校學前教育專業線上鋼琴彈唱集體課的教學模式進行思考。

一、高校學前教育專業鋼琴彈唱線下集體課教學中存在的問題

鋼琴彈唱課程是高校學前教育專業的一門重要技能課程。學前教育專業的學生在畢業時需要熟練并綜合運用彈唱技能，為今后幼兒園音樂工作打下基礎。因此，學生需要在短短4年的本科學習中，快速提升鋼琴彈唱能力，從無到有，從有到熟練，在反復實踐中逐步具備兒童歌曲彈唱的能力。

當前，彈唱課程基本以集體大課的形式開展，由于學生的音樂基本能力水平不一，想要及時跟進每個學生的學習動態，傳統的線下課堂教學普遍存在一些弊端與不足：

（一）課程缺乏音樂核心素養的植培

兒童歌曲彈唱作為一種表現形式，直接體現學生的音樂基本素養。音樂核心素養中的節奏感、旋律感、樂感、律動感以及絕對音高能力，可以在一首兒歌彈唱中完全展現。反觀當前的彈唱課堂，基本由公式化和聲、固定套路伴奏織體以及演唱技巧的講解組合構成。學生往往在幾種固定的彈唱套路里進行肌肉記憶性的練習，忽視了聽覺感知和音樂審美。

（二）課堂知識點難以在課后練習中有效延展

彈唱技能必須在理解相關音樂理論的基礎上進行大量練習，在模仿與實訓中不斷強化音樂聽覺感知、熟悉和聲鍵盤，最終達到彈與唱的協調統一。課堂集體教學中，教師會對知識點進行現場演示，雖然多媒體教室里一般都有攝像頭對教師的演示進行實時直播，但由于攝像頭角度與每位學生觀看角度的差異，導致部分學生無法準確接收教師通過演示所傳遞的信息。除此之外，教師課堂演示是學生模仿練習的依據，而課堂演示具有即時性，對學生的接受能力要求很高，要想讓全體學生在課堂上記住教師演示的所有環節，幾乎是不可能做到的。這就導致學生在課后練習中沒有依據可循，難以達到理解和內化。

（三）傳統集體課教學模式無法做到精準施教

傳統的學前專業彈唱集體課教學模式為：“課堂集體講理論”+“課后各自練兒歌”。筆者發現：對于老師在課堂上講解的傳統和聲、伴奏織體與演唱技巧，學生理解程度不一。但由于教學進度的制約，教師很難關注到每個學生的理解程度，無法做到逐個發現問題、解決問題。另外，課后的實訓環節多為自主練習，雖然有課堂反饋，但學生的數量決定了教師沒法精準施教。所以，傳統的集體課教學模式導致學生認知程度不一，彈唱能力發展緩慢。

二、高校學前教育專業鋼琴彈唱集體課線上教學的研究思路

突如其來的疫情無疑加速了課程改革的步伐。從起初對有效開展線上彈唱教學的擔憂，到不斷發現線上彈唱教學的優勢，再到建構線上彈唱課程新模式，筆者在實踐中不斷思考，主要依據以下思路開展研究：

（一）緊扣音樂核心素養：植入線上音樂聽覺感知訓練

節奏感、旋律感、樂感、律動感以及絕對音高能力等音樂核心素養需要通過長期進階性的訓練使學習者內化，彈唱無疑是個人音樂素養的全面展現。所以，音樂素養的植培必須全面滲透于彈唱課程，并將音樂審美能力的培養確定為重要的課程教學目標。

音樂聽覺感知訓練具體分為兩類：音感訓練和節奏感訓練。對于學前教育專業的學生，需要根據實際需要，明確訓練目標。例如在音感訓練方面，要求學生能感知音的高低變化、音距大小、音程及和弦的協和程度等;在節奏感訓練方面，要求學生能感知并區分歌曲的節拍;在穩定恒拍基礎上，準確念打基本節奏型等。

線上教學在聽覺感知訓練方面的優勢明顯。無論是通過線上課堂即興反饋，亦或是通過音頻完成課后作業，都可以起到“磨耳朵”的效果。一方面，音頻清晰，可以讓學生在良好的聽覺環境中進行聽覺思考;另一方面，通過線上互動答題，可以讓教師準確了解全班學生的聽覺感知發展動態，以便即時調整訓練內容。

（二）全面滲透知識要點：發揮短視頻教輔作用

由于彈唱課程專業性強，對于零基礎起步的學生來說，課堂知識點的即時接受和內化有一定的難度。有許多學生課堂知識不理解，課后自主學習沒有參照，加上不愿發問，導致學習效果差，直接影響其職業生涯。

線上直播課中，將知識點錄成短視頻，配以圖譜、字幕和講解，方便學生近景觀摩和學習。短視頻展現出的教師演唱狀態、伴奏指法等技法細節，可以讓學生學習不留死角。另外，短視頻有容量小、時間短、內容精的特點，學生在課后自主練習中，可以隨時打開，反復觀看，促進知識點的深入理解。

（三）及時追蹤學習動態：重視線上作業反饋

傳統彈唱課的教學效果反饋基本通過課前點名還課來完成，弊端在于教師無法對每個學生進行點對點精準輔導。此外，由于學前教育專業的學生音樂基礎薄弱，對于彈唱缺乏自信，許多學生面對課上的彈唱展示表現出緊張情緒，有時還會出現逃避現象。

線上作業提交則可以轉變這種現狀，將彈唱作品錄成視頻（音頻）提交，一方面，學生減少了心理壓力，另一方面，他們也不會有絲毫的懈怠情緒，每份視頻（音頻）都是同學們一周練習的最佳成果。同時，站在教師角度上看，線上的作業檢查不僅節約了時間，還能全面了解所有學生的學習情況，可以對每個同學提出有針對性的建議。除此之外，教師還能及時發現每次課上學生的共同問題，在便下一次課上復習鞏固。

（四）無縫銜接教學環節：組合使用線上教學平臺

疫情下，線上教學平臺層出不窮，每個平臺都有其優劣勢。根據大學生學習特點和課程特點，選擇恰當的平臺進行組合使用是非常有必要的。

教師要注重教學過程的無縫銜接式管理。課前，教師可以通過群文件向學生發送導學資料包，要求學生充分預習;課中，教師應充分發揮平臺的同屏播放、討論區互動、舉手發言以及即時答題功能，緊抓學生注意力;課后，教師還要利用平臺的專屬作業區，檢查每個學生的彈唱視頻，逐一進行作業點評。同時，發現學生的課堂學習盲區，亦或是收集優秀作業，在第二次課上進行反饋、鞏固。

三、高校學前教育專業彈唱集體課的線上教學模式思考

（一）線上音樂聽覺感知訓練的模式構建

音感和節奏感是兒歌彈唱學習的基石。強化音感和節奏感的訓練，加上勤奮的練習，兒歌彈唱的功夫將水到渠成。基于學前教育專業大學生的基本情況，音感和節奏感訓練應遵循感知—比較—內化—表達的模式。由于這四個步驟都建立在聽覺輸入的基礎上，所以線上音頻互動較線下集體教學效果好。

1.線上音感訓練模式

教師可以通過即時鋼琴演奏或音頻錄制，按照以下兩種順序開展音感訓練：①單音模唱—與標準音比較高低和距離—結合標準音的組合模唱—準確唱出單音固定音高;②聽辨音程、和弦協和度—聽辨旋律和聲連接順暢度—準確聽辨調內正三和弦。

2.線上節奏感訓練模式

針對學前教育專業大學生的節奏感訓練，可按照以下兩種順序開展：①感知旋律強弱—感知和比較節拍律動—隨樂念打拍子—準確識別旋律節拍;②感知恒拍—恒拍穩定念打—感知和識別基本節奏型—念打基本節奏型。

教師可以通過以下線上互動形式開展音樂聽覺訓練：①線上即時答題; ②線上即時模唱;③線上短旋律視唱、節奏念打等。

（二）在線鋼琴彈唱課的過程管理模式構建

筆者分別對當前主流的幾款在線教學平臺進行實踐應用，通過比較分析，結合本課程要求，發現和總結各種平臺的特點。通過組合應用，最大限度發揮每個平臺的優勢，更好地服務于在線教學。

1.運用“課堂派”進行課前簽到和課后作業檢查

（1）課前簽到

該平臺的簽到形式多樣，可即時生成統計數據，曠課、請假、遲到的學生名單一目了然。教師還可根據上課實況，手動調整學生的出勤情況，人性化設計調整。

（2）課后作業提交和討論

彈唱課程的作業都是以視頻或音頻的形式提交，在課堂派作業區，教師可以輕松獲取學生所交音（視）頻，同步寫評語、打成績，還可以下載、分享優秀作業。每次作業即時生成統計表，根據教師設定的比例，生成期中、期末成績，高效便捷。除此之外，教師可以根據實際情況，對成績選擇“學生可見”或“學生不可見”，保護學生隱私。對于未能及時交納作業的同學，微信會及時提醒;對于作業中遇到的問題，學生可以在討論區發言，也可私信老師，真正達到溝通無障礙。

2.利用“騰訊課堂”進行在線互動教學

（1）運用“答題卡”功能，進行音樂聽覺訓練

教師可以課前錄好音頻，亦或是課上即時出題，“答題卡”功能可即時生成學生答題情況的數據統計，配合老師點評，達到鞏固知識點的效果。

（2）運用“舉手”功能，進行兒歌視唱指導

兒歌視唱是彈唱學習的重要環節。在老師的音頻引導下，學生通過聽覺感知到演唱表達，整個過程都是潛移默化的音樂聽覺訓練。

（3）運用“討論”功能，進行即時課堂問答

傳統線下課堂主要以教師講為主，即使教師發起討論，學生的課堂討論熱情也很難被完全激發。但線上討論區，可以發文字、圖片、表情……符合大學生的社交需要。通過多樣化的討論形式，可以加強對理論知識的理解。

（4）運用ppt直播、同屏播放等形式，進行彈唱指導

線上直播淡化了教師的概念，所有學生都可以非常直觀的觀看課件、教學視頻，并對未及時理解的內容進行截屏，以便課后消化。

3.利用“QQ群”發布即時通知和知識點短視頻

學生如果在練習過程中遇到問題且得不到及時解決，就會影響學習進度。為了提高學習效率，教師可利用QQ群進行即時師生交流和課后輔導。

（1）發布即時通知

由于線上平臺會存在不可預知的各類情況，在教學平臺出現問題時，教師可即時在QQ群發布通知。

（2）發布知識點和重難點的短視頻

教師可以提前錄制好當堂課的知識點和重難點短視頻，并以資料包的形式發送至學習群中，方便學生課后自學，提高學習效率。

四、學前教育專業彈唱集體課線上教學實踐的體會

面對突如其來的疫情，“線上教學”這個新鮮事物飛速進入我們的視野。一線教師在很短的時間內，從線上教學的門外漢到熟手，付出了很多努力，特別是看到學生學習熱情高漲，學習效率不減時，之前付出的辛勞一下子被拋到了腦后，取而代之的是滿滿的成就感。筆者在鋼琴彈唱線上教學實踐中，總結了以下幾點體會：

（一）線上課程處處要體現儀式感，激發學生學習積極性

線上課程不同于線下，老師無法看到學生上課時的狀態，故在平臺中，老師要充分挖掘課堂儀式感的存在，提高學生的學習積極性。例如傳統線下課中的還課環節，在線上教學中可以用優秀作業展示來代替。這樣做，一方面可以提高學生學習積極性，一方面可以為其他學生明確學習方向。

此外，教師需要充分挖掘線上教學平臺的大數據統計作用，強化上下課、簽到意識，杜絕曠課、遲到及早退現象的出現;用舉手發言、課堂答題、討論區互動等形式，緊抓學生注意力;定期作業反饋，督促學生積極練習。

（二）充分利用線上教學的互動優勢，提高教學效率、增進師生感情

在傳統的線下課堂中，老師如果問學生“聽懂了嗎”？有些積極的學生會點頭回應，還有些學生即使似懂非懂，也不會多問老師。而在線上課堂中，學生可以用討論區回復老師，即使是平日內斂的學生，也可以用網名回復、發問。這種即時反饋有利于老師控制教學進度，達到較好的教學效果。除此之外，教師要樂于分享自己的彈唱視頻。這樣做，一方面可以拉近與學生之間的距離，另一方面可以為學生練習提供范例。

平日里，師生見面都是在課堂上，大部分學生不會在課余時間與老師交流，但線上教學給師生們提供了極大的交流空間。課堂互動、課后輔導、作業點評互動，學生通過群聊、私信，與老師充分溝通，極大地增進了師生感情。

（三）準備多套教學預案，以不變應萬變

線上課程存在多種不可預知的情況，網絡卡頓，系統崩潰都較常見。此時，準備多種教學預案顯得尤為重要。學生可以通過老師的即時通知，轉換平臺，以免耽誤課程教學。

綜上所述，針對學前教育專業傳統彈唱集體課存在的不足，可以巧用線上教學來進行補充。教師要積極樹立圍繞音樂核心素養開展彈唱技能課教學的理念，提取線上教學的優勢，通過音樂聽覺感知訓練和科學的彈唱課程過程化管理，全面解決學生的理論知識吸收和技能訓練內化問題。筆者希望通過對高校學前教育專業鋼琴彈唱的線上集體課教學思考，引導學生成為能夠融會貫通、勤于思考、自主學習的新時代大學生。

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