這樣的活動有價值嗎

俞煒

在開展“中國娃”主題活動時，A老師通過一段視頻向大班孩子介紹了中國的四大發明。或許是因為生活和學習中時時離不開紙，孩子對其中的造紙術特別感興趣，覺得紙的制造過程很神奇。為了回應孩子的興趣，A老師上網搜索相關資源，發現網上可以買到DIY造紙材料包，其中包含脫水紙漿、攪拌器、網布及網框、勺子等主要操作材料以及顏料、干花、亮片、金粉等裝飾材料，還附有操作說明書。基本的操作步驟是：在脫水紙漿中加入適量的水，通過攪拌使之完全化開，用勺子舀起化開的紙漿，通過網布過濾，同時使紙漿均勻地留在網布上，然后根據自己的喜好用干花、亮片等進行裝飾，再在其上薄薄地鋪一層紙漿以固定這些裝飾物，最后晾干取下。A老師認為這一材料挺適合大班孩子的，可以幫助他們通過實際操作更好地了解紙漿造紙的基本原理和過程，從而滿足他們的好奇心和探索需求。于是，A老師網購了這種材料包，將其投放到科學區。活動前，A老師對材料做了簡要介紹，讓孩子對活動內容有初步的了解，同時也把材料包自帶的圖文并茂的說明書給孩子。材料投放之后，孩子們很感興趣。制作過程中，孩子們遇到了不同的問題，開展了各自的探索。比如，做一張紙要用多少脫水紙漿？一定量的脫水紙漿要兌多少水合適？為什么要把紙漿攪到沒有顆粒？怎么將紙漿均勻地鋪在網布上？紙漿要干到什么程度才能完整地將紙取下？等等。最后，孩子們都成功地做出了紙。

一次研討中，A老師介紹了這個活動案例，有教師對此提出了意見。比如，B老師提出，這套材料玩法單一，活動流程固定，孩子只需借助現有的材料按部就班地操作就可以了，幾乎不太可能失敗，所以沒什么挑戰性可言，可以說，活動主要涉及操作層面，并沒有多少探究的成分，所以對孩子發展的價值不大。

對此，A老師有不同的觀點，她認為活動對孩子是有挑戰的，孩子在活動中也是有探究的。A老師談到，她在設計活動時雖然采用了現成的材料包，但特意不直接告訴孩子操作步驟和細節。比如，材料包的說明書上原本有詳細的圖文說明：一次用多少脫水紙漿，脫水紙漿和水的配比怎樣合適，等等，但她沒有直接把這些告訴孩子，就是希望孩子能自己探索發現。而孩子在探索中確實有不同的思考和自己的解決辦法。有的孩子一下子往水里加了不少脫水紙漿，發現太多了很難化開，就再加水;有的孩子則是把脫水紙漿少量多次地往水里加。后來，有孩子注意到了說明書上寫的“100克脫水紙漿兌8～10升水”的提示，就去問A老師這說的是什么、代表什么意思，由此還引發了對如何取適量的水以及如何根據脫水紙漿的用量知道要取多少水與之匹配等問題的思考和探究。

有不少教師支持A老師的觀點，他們提出，利用材料包造紙的操作過程對我們成人來說很簡單，但對孩子來說還是有一定難度的，怎么把紙漿鋪均勻、怎么控制紙的厚薄，都具有探索的空間;通過攪拌讓紙漿完全化開，等待紙漿完全干了才能將紙從網布上揭下，都需要一定的耐心和堅持性，這是在培養學習品質;利用干花等材料對紙進行個性化裝飾，這是在培養審美與創造能力;就算孩子只是按說明書的圖示操作，也能培養讀圖能力。

但也有不少教師支持B老師的觀點，他們認為，盡管孩子在活動中有探索的機會，但整個操作過于封閉，內容、步驟、材料都是固定的，無法引發孩子的深度學習。是否考慮先讓孩子猜想紙究竟是怎樣做成的，思考能否利用身邊的材料造紙并進行嘗試，教師在此過程中引導孩子不斷調整材料、修正自己的想法，從而建構新經驗？這樣的活動才能給孩子提供深度學習的機會。無論最終成功與否，這對孩子來說都是寶貴的經歷。

對此，A老師認為，這樣的探究活動對大班孩子來說是不是太難了，孩子缺乏一定的經驗基礎，也許根本無從著手。假如利用現成的材料包，每個孩子只要通過努力，都能獲得成功，在體驗到滿足感的同時樹立自信。現在市面上有很多類似的DIY材料包，雖然活動的結構化程度比較高，但孩子們對這樣的活動都挺感興趣的，難道這樣的活動對孩子的發展來說就沒有價值嗎？大家都在說的深度學習究竟是什么呢？

您遇到過這樣的問題嗎？您對這個問題是怎么看的？

（江蘇太倉市藝術幼教中心南園幼兒園 俞 煒 提供）

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截稿時間：2020年10月25日

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