小狗來到幼兒園

大班男孩童童家養(yǎng)的一只母狗生了一窩小狗，小狗剛斷奶，童童媽媽說，家里養(yǎng)不了，要把小狗都送人，童童很舍不得。有一天，他帶了其中他最喜歡的一只小狗來幼兒園，提出能不能把這只小狗養(yǎng)在幼兒園里，這樣，他還能常常看到這只小狗。班里的孩子見到這只小狗，都很喜歡。由于它全身都是黑色的，孩子們還給它起了個名字叫小黑。孩子們都希望能把小黑養(yǎng)在幼兒園里，園里討論之后，覺得可以滿足孩子們這個愿望。園里決定在戶外給小黑找個地方安家，將來主要由保安負責管理，孩子適當參與。孩子們開心極了，提出想要幫助小黑安家。于是，教師帶著孩子們到戶外考察，看看哪里適合小黑安家。孩子們發(fā)現，小果園里有間廢棄的小木屋，之前園里的兔子就養(yǎng)在這里，自從兔子搬家后，這里就空出來了。這間小木屋許久不用，有點舊了，里面還有蜘蛛網，門也壞了，周圍還長了雜草。孩子們提出，把這間小木屋清理一下，修一修，不就可以讓小黑住了嗎？教師覺得這是一個很好的課程資源，但沒有立即組織孩子們討論，而是請孩子們利用周末時間和家人一起去查找資料，想一想怎樣給小狗安排一個舒適的窩，并把自己的想法做成一份計劃書。幾天后，教師組織了一次“小小發(fā)布會”，孩子們介紹了各自的想法，有的說：“小木屋的門壞了，修一下，把木板釘好，就不會漏風了。”有的說：“把小木屋里面打掃干凈，找些毯子什么的鋪在地上，這樣小黑就不會冷了。”有的說：“用顏料把小木屋粉刷一下，讓它變得更好看，小黑一定會喜歡。”還有的說：“把周圍的雜草清理掉，去木工坊做個門牌豎在小木屋外面，再找些鵝卵石裝飾一下，到了春天還可以種點花。”孩子們還給這間小木屋起名為“愛心小屋”。教師肯定了孩子們的想法。童童說：“天氣已經很冷了，我們要抓緊時間了，不然小黑沒有屋子可住，會凍著的。”教師覺得這是一個引導孩子分工合作的好機會。這時正好有孩子提出了合作的想法，說：“如果我們分工來做，一定會更快。”同伴聽了都表示贊同，教師十分欣喜。那么如何分工呢？教師引導孩子們討論后，大家決定按工作內容分組：清理組負責清理小木屋內外環(huán)境，如清掃、除草、擦拭，木工組負責修理、做門牌、設置圍欄，裝修組負責布置小木屋內部環(huán)境、粉刷小木屋外墻，美化組負責美化小木屋周邊環(huán)境。孩子們按自己的興趣選擇加入某一組，每組選出一名組長，各組分頭開展工作。然而，在分組工作的過程中，教師發(fā)現了一些問題。教師原本希望孩子們雖然分到不同的組，但也可以一起討論、互相啟發(fā)，先完成任務的孩子也可以幫助同伴甚至加入其他小組。可是，實際上孩子們并沒有這樣做，每個組基本上各做各的。比如，清理組是最早開始工作的，他們在工作時，其他組都在忙著準備自己組需要用的材料，沒關心過清理組是如何工作的。而清理組的孩子完成任務后，大多去玩別的游戲了，沒怎么關心小木屋后續(xù)的改造工作。又如，木工組幾乎是一頭扎進園里的木工坊，對其他組的情況都不太了解;裝修組和美化組的工作內容有一定的聯系，兩組之間有一些交流，但也不多。經過一周多時間，愛心小屋改造完成，活動到此暫告段落。

在教研活動中，該教師向大家介紹了愛心小屋改造的過程，并提出了關于分組活動的疑問。該教師談到，孩子們分到不同的小組去完成不同的工作任務，獲得的經驗是不同的，即便后期教師組織了集體分享活動，但由于孩子對沒有親身參與的活動缺乏體驗，還是會出現經驗的缺失，那么，到底要不要分組呢？教師們對此提出了不同的觀點。有的教師認為，孩子分組是出于自愿，生成活動、項目活動本來就不需要全班整齊劃一地進行，分小組開展活動是必然的。有的教師認為，孩子在不同的活動中會獲得不同的經驗，雖然這次選擇了某一組，獲得的是某一方面的經驗，但在幼兒園各種各樣的活動機會還有很多，教師不需要糾結于這一次活動中孩子獲得了什么，錯失了什么。有的教師認為，活動中教師引導孩子分組似乎太急了，孩子們只不過提出了要做哪些事，還沒有充分討論，就在考慮分組了，幾個組的工作量、工作內容等安排似乎也不夠均衡，所以問題不在于分不分組，而在于何時分組、怎樣分組。有的教師認為，分工不等于分組，完全可以引導孩子們一起一步步地參與清理、修繕、美化等環(huán)節(jié)，其中同樣也是可以有分工、有合作的，這樣孩子們獲得的經驗就比較完整了。

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