做個心中有目標的教師

夏如波

在接觸各類幼兒園的過程中，我明顯感到“以游戲為基本活動”的理念已深入人心，學習、理解與運用《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）已成為教師日常的必修課，他們都在努力地支持、促進兒童的發展。但在具體實踐中，有不少現象仍需要我們去反思，而《指南》就是反思的依據。

一次，我看到某幼兒園的一個大班正在開展“快樂一夏”主題活動，墻面、區域環境布置都用了當地的荷葉、蓮藕等材料，但看得出大多是由教師布置和制作的。在交談中，該班教師介紹說他們根據《指南》精神，積極利用當地資源作為課程資源，幼兒對這些資源是感興趣的，也是有經驗的。在接下來的觀察中，我發現幼兒的活動似乎都是教師憑借自己的經驗、理解來設計和組織的，而且與荷葉、蓮藕等資源很少有聯系。我當時的疑問是：該班教師看似具有資源意識，并試圖創設幼兒感興趣的環境引發幼兒探究，但是，幼兒參與荷葉、蓮藕的采摘、收集和布置了嗎？他們對荷葉、蓮藕的已有經驗是什么？這些資源是在什么樣的課程目標框架指引下與相應的主題活動關聯起來的？有關夏天的主題活動的目標是什么？其內容與形式是否關注到了幼兒的已有經驗和學習特點？等等。

又一次，我去某幼兒園參觀，有個中班的教師鑒于“選擇閱讀區的人很少，有的幼兒進去一會兒就出來了”這一現象，聯想到《指南》語言領域的目標“喜歡聽故事、看圖書”中，有一條是要求中班幼兒“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽”，于是，就在閱讀區輪流安排幼兒擔任小組長，小組長必須把故事講給其他小朋友聽，以此來吸引幼兒留在閱讀區。我當時的疑問是：這個方法有效嗎？顯然，這是對《指南》領域目標某些條目的機械套用，看起來有理有據，其實沒有真正理解目標的內涵，也沒有很好地對教育建議進行理解消化和實踐轉化。我們需要思考的是：創設班級閱讀區的目的是什么？對圖書種類和數量是怎么考慮的？如何符合不同幼兒的興趣和需要？幼兒有關圖書閱讀的已有經驗和方法有哪些？幼兒的圖書閱讀活動與其他活動是否有關聯？等等。

《指南》在說明部分指出，“實施《指南》應把握幾個方面：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，了解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質”。這是實施《指南》必須遵循的四個基本原則。有了這個原則，《指南》各領域目標和教育建議才可以串聯起來，實現目的性和操作性的統一，教師才能真正做到“心中有目標，眼中有兒童”。雖然幼兒園教育改革經歷了很多年，教師學習與接受培訓的形式很多，教師的教育觀、兒童觀、課程觀也發生了很大轉變，但在面對具體的教育情境和孩子時，教師仍會受到習慣思維的影響，不知不覺地憑直覺、經驗來決策、應對。比如，看到布置好的區域活動留不住孩子，就會忘卻孩子的興趣與需求，代替孩子選擇活動內容;在設計活動時，滿足于讓孩子開心，較少關注孩子是否在活動中得到發展;習慣于按預設方案來組織一日生活，卻不會因為孩子專注的學習狀態和濃厚的探索興趣而彈性地安排時間，等等。所以，我們必須改變慣性思維，在清晰的課程目標框架指引下提升課程實施能力。

讓我們回到前面的例子，幼兒對夏天的印象是可以痛快地吃西瓜和冰淇淋，可以泡在泳池玩水……所以，在“快樂一夏”主題活動中，教師可以從夏天的動植物、自然現象、用品、食物、游戲等幼兒的已有經驗入手，對當地資源進行系統分析，梳理出這些資源與幼兒學習的關聯性，再對照幼兒學習與發展的目標框架進行審議，規劃適合本班幼兒的活動及其實施路徑，從而達成以下目標：了解夏天特有的動植物以及天氣現象，知道夏天的一些生活常識，感受夏天游戲帶來的快樂。

教師要做到“心中有目標，眼中有兒童”，就必須進行持續的實踐與反思，不斷提高自己的理論素養和實踐智慧。我們要從源頭上學習、理解《指南》的四個基本原則的精神內涵，回到基本元素去。對此，李季湄教授在《指南》解讀里有清晰的闡述。她在解讀“關注幼兒學習與發展的整體性”時指出，“遵循幼兒學習與發展的整體性規律，最重要的是尊重幼兒的生活與游戲。生活中的任何事件都真實而自然地融合著各領域的知識……把每一個幼兒作為需要全面發展的‘人來培養，才是問題的關鍵”。所以，我們需要進一步解讀《指南》文本，把《指南》四個基本原則與各領域具體目標聯系起來，消化《指南》的教育建議，這樣在解讀幼兒的行為時就能找到有力的判斷依據，對幼兒的回應和支持也會胸有成竹、觸類旁通。讓我們在生活和游戲背景中開展行動研究，用“觀察”這個工具關注幼兒在活動中的發展變化，增強對幼兒發展的敏感性，讓幼兒的學習看得見，真正讓游戲成為幼兒的基本活動。

（作者單位：淮陰師范學院教育科學學院）