例談語文綜合性學習的教學構想

郭烈萍

內容摘要：融合性STEM教育是在真實的STEM情境中使用STEM實踐來有目的地聯結不同的學科，從而提高學生的問題解決能力的教育范式。本文從學科教學的角度談STEM+語文綜合性學習的定位、實踐、反思。從以下四方面結合教學實例展開論述：1.教學目標預設關注發展學生STEM素養;2.基于學科聯系與學生經驗拓展教學內容;3.教學過程注重開展學科融合實踐活動;4.教學評價相機有效使用表現性評價。

關鍵詞：學科教學 STEM教育 學科融合 語文綜合性學習

STEM是科學、技術、工程和數學英語首字母的縮寫。融合性STEM教育是從兩個或多個STEM領域汲取內容，在真實的STEM情境中使用STEM實踐來有目的地聯結不同的學科，從而提高學生的問題解決能力的教育范式，跨學科是融合性STEM教育的關鍵特征。在一線教學實踐中，除了綜合實踐活動課程外，怎樣在具體的學科教學中開展融合性STEM教育呢？下面結合部編版語文六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘小學生活》談談STEM+語文綜合性學習的教學實踐與反思。

一.STEM+語文綜合性學習的定位

STEM教育理念與傳統的教育理念不同，強調多學科的交叉融合，有助于拓展學生的思維，促進所學知識的遷移運用。《全日制義務教育語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。由此可見，語文綜合性學習的主要特征為：①語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活、社會生活中，嘗試運用語文知識解決實際問題;②語文能力的綜合，如組織學生參加語文實踐活動，在創作、辦報、策劃、演講、制作等活動中，體驗合作與成功的喜悅;③語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、搜集資料、整理資料、寫研究報告等多種學習活動中提高語文素養;④語文綜合性學習的設計是開放、多元的，提倡與數學、美術、音樂、電腦、科學等課程相結合，開展跨學科學習，同時教師積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間。可見，融合性STEM教育理念為語文綜合性學習提供了理論支撐和實踐方法，拓展了學生學習和創造的空間。

二.STEM+語文綜合性學習的實踐

1.教學目標預設關注發展學生STEM素養

教學目標是教學的起點和歸宿，也是教學成功與否的核心和關鍵。在教學實踐中，教師要領會課程標準的精神實質和具體要求，以教材內容和學生現狀為基礎，科學合理地預設學科教學目標。在發展學生核心素養的語境下，為了更好地把STEM教育融合到學科教學中去，教師要在學科教學目標中預設融合性STEM教育目標。STEM+語文綜合性學習的目標既要關注語文創新實踐能力目標，又要關注真實問題解決能力目標，關注STEM多學科知識融合目標，以及質疑能力、合作能力及自我認知能力目標。

“難忘小學生活”的活動建議明確指出：在回憶的基礎上，用多種形式，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并永久珍藏。基于STEM教育理念，本案例教學目標預設為知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個緯度目標。具體確定為：

（1）認知目標：通過學習“閱讀材料”，感受作者對小學生活的懷念，對母校、老師、同學的感激，懂得成長既需要自己的努力，也離不開學校的關懷、老師的教導和同學的幫助。

（2）技能目標：開拓信息資源，向網絡、采訪、調查等生活渠道延伸閱讀。回顧個人和集體的成長經歷，共同尋找“成長的足跡”，搜集材料;通過ppt制作“班級成長紀念冊”、寫臨別贈言等形式，培養學生處理、加工信息的能力，概括、表達的能力和設計、審美能力。

（3）情感目標：在活動中引領學生回憶小學生活，學會表達情感，學會感恩，并立下美好的志向。同時，培養學生的自主、合作、探究精神。

2.基于學科聯系與學生經驗拓展教學內容

教學內容是教學目標得以實現的基本載體。教學內容不僅包括內容豐富的知識性素材內容，也包括一些活動設計、方法應用、實踐操作技能等經驗性活動主題。STEM+語文綜合性學習拓展教學內容可以從相關學科聯系、社會發展需要和學生生活經驗等維度加以思考，拓展或補充與語文實踐相關的多學科問題、真實世界問題和個人感興趣的問題。例“難忘小學生活”安排“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動模塊，依靠“填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀念冊、舉辦畢業聯歡會、寫信”五個任務活動來支撐，任務活動內容用閱讀材料予以提示，閱讀材料主要采用選文方式，選文與任務活動之間有一定的對應關系。其中“整理信息資料”和“學寫策劃書”中包含著對學習方法的梳理和篩選、對應用文體的認識和實踐，還包含著獨立思考和合作學習的結合。活動中，聽說讀寫書、唱念做打繪，都是語言實踐;構思樹狀時間線索圖，搜集音頻、視頻、照片、文字資料，利用PPT“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業聯歡會”都是以語言學習為背景，融合數學、音樂、美術、繪畫、舞蹈等學科為一體，在真實的情境下，創造性體驗學習。

3.教學過程注重開展學科融合實踐活動

教學過程是教師教的活動與學生學的活動的有機統一，是師生共同按照預設的目標實現建構、生成和展開的過程，也是教學質量得以保障的過程。“難忘小學生活”在教材中采取的是“兩模塊”“五活動”結構模式。綜合性學習是超越語文教材的學習，教師可以根據實際情況，適當開發其他小課程，以補充、豐富任務活動的內容與形式。例如，制作“班級成長紀念冊”，以往都是以年級組為單位，老師搜集資料，廣告公司制作的紙質紀念冊，畢業典禮時人手發一本。由于版面的限制，加上缺少學生親自動手實踐，學生往往看過后就束之高閣。STEM+語文綜合性學習新的教學理念，和部編版教材的單元安排促使我打破以往的常態，打破學科界限，跨學科，跨領域引導學生自己動手制作班級成長紀念冊ppt。學生回憶搜集六年來感人的瞬間：照片、文字、視頻、發表的文章、獲獎的小制作、集體活動;在搜集資料的基礎上人人動手設計個人成長紀念冊ppt，可以以時間順序，也可以分板塊進行，可以插入音頻，也可以插入視頻，圖文并茂，配樂抒情;班干部分工合作，整合資料，在個人成長紀念冊的基礎上精心設計班級紀念冊，在制作的過程中插圖的選擇、配樂的篩選、音視頻的插入……一個個擺在面前的實際問題，需要群策群力，請教老師、家長，查閱資料，最后齊心協力完成了班級成長紀念冊ppt。師生在活動經歷中動腦動手，多學科交互融合，提高了語言運用與建構的水平，強化了小學畢業儀式感，同時發展了學生的STEM素養。

4.教學評價相機有效使用表現性評價

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學要想取得好的效果，必須伴隨學習性的教學評價，對教學過程及結果給予價值上的判斷和說明，以發揮評價改進教學的反饋作用。那么，在STEM+語文綜合性學習中，如何發揮評價的導向作用？在具體課堂教學評價中，除了關注學生基礎知識與基本技能的掌握之外，還應該設計一些解決真實問題的表現性任務，評價學生綜合運用STEM學科知識與方法創造性解決真實問題的能力。

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

三.STEM+語文綜合性學習的反思

基于STEM理念的語文綜合性學習，變的是方法，不變的是發展學生的核心素養。筆者在實踐中發現相對于目標、內容、過程、方法、評價等一些教學要素，教師的STEM教育意識和教學能力則更為重要。在學科教學中開展STEM教育，需要教師個體對于STEM教育的興趣、自覺和努力，不斷潛心專研，同時學校也要給老師創造學習條件，“走出去，請進來”在相互聽課、學習、研討中，共同思考現實世界跨學科問題的學習和教學問題。

總之，在教育理念下進行小學語文綜合性學習教學模式的探究，老師和學生要從理論走向課堂實踐，在具體的學科教育中讓STEM教育落地生根。只有教師自身素質不斷提高，學生學習方式逐漸轉變，才能更好地踐行STEM教育理念，更好地提高學生的核心素養。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）