淺談信息技術助力農村小學英語家庭作業

張蘭

摘 ?要：信息技術時代的到來對英語教學工作提出了更高的要求，多媒體教學及互聯網+受到廣大師生的推崇和家長的關注，信息技術被大量運用于小學英語教學中，并取得了不錯的效果。但是用來布置英語家庭作業，還只是初步研究。多媒體直觀形象、快捷高效并且容量大，這些特點有助于激發學生學習英語的熱情和提高他們的學習效率，尤其對于農村孩子來說，給他們課后學習英語提供了途徑和資源，把信息技術與英語家庭作業有效融合起來，才能保持或者增強學生英語學習效果。

關鍵詞：信息技術;農村小學英語;家庭作業;助力

就目前筆者所在的地區而言，小學英語開設的課時嚴重不足，學生對所學知識遺忘快，很多英語教師在布置家庭作業時主要是進行單詞的抄寫、對英語教材中的課文和對話進行背誦等等，這種作業雖然在一定程度上對知識的鞏固、強化起到了促進作用，但是這種機械的重復很容易讓學生感到乏味，這與新課程標準的理念不一致。另外，大部分農村學生的父母的受教育程度有限，對于孩子的英語家庭作業無法輔導，也不知道孩子的讀音是否正確。那么，教師該怎么布置農村小學英語家庭作業，既能增強學生的英語學習效果，又能保持學生的學習熱情或者興趣？我的答案是：用信息技術助力農村小學英語家庭作業。

一、“一起作業”網趣味性作業的布置，激發了學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比昙墝W生初次接觸英語課程，很多學生會感到陌生的同時又充滿了新鮮感。所以布置英語家庭作業首先要考慮的問題是要激發學生的興趣，這就要充分考慮小學生活潑好動、好奇心強的特性，合理地把信息技術融入到英語作業中?！耙黄鹱鳂I”網設計的英語家庭作業題型多樣化：里面有游戲、趣味配音、單詞跟讀，囊括課前預習、課后鞏固、拓展延伸。如游戲樂園版塊讓學生在游戲中學習英語，它把英語融入到游戲之中，有打地鼠、海島冒險等。更值得一提的是它的獎勵制度，它用獎狀、獎品等來強化學生的良好行為，以學豆獎勵學生。學生每天必須完成相應的作業，累積學豆后可以兌換獎品。獎品的種類繁多，有學習用品、遙控飛機等玩具，此制度激發了小學生做英語家庭作業的興趣，并且能持續堅持。例如在學習三年級下冊的Unit5《What time is it？》時，當晚我沒有布置書寫的作業，只是讓他們回家 “玩游戲”：打地鼠游戲、聽說游戲、配音游戲，希望學生在游戲過程中鞏固課堂所學的知識。像往常一樣，學生樂不可支：“可以光明正大地玩游戲了！”不少家長反映：自己本來挺反感小學生用手機玩游戲的，但是經過一段時間的觀察，自從使用了這一種作業形式，很多學生都喜歡上了學習英語，成績還不錯，也就放心了。為了能在游戲里通關，不少學生都會有意識地去學好相關知識。可見，興趣是最好的老師，信息技術的運用，讓家庭作業增加了不少趣味性，讓小學生愛上做作業。

二、“小打卡”分層作業的布置，重視了學生的個體差異

教師在布置作業時要重視學生的個體差異，找準學生的學習層次，設計和布置適宜的分檔作業，讓學生自主選擇，以減輕學生過重的心理壓力和課業負擔，更深層次地喚醒學生對英語學習的興趣，最終實現“我可以練習、我能成功”?？梢宰尅昂筮M生”掌握基礎知識，如課文能讀;讓“中等生”跳一跳就能摘到果子，如短文能背;給“優秀生”提出了挑戰，如根據課文改編劇本，演出來。以此不斷激發學生的學習欲望。例如在布置六年級下學習冊的Unit5《Tomorro will be sunny and cool.》A部分時，我的作業設計如下：A類作業：教師畫出重點句型：“It will be sunny and cool .There will be a light wind.”，要求全班會朗讀。B類作業：除了A項作業，要求會讀PartA Lets listen and say所有的句子。完成B項作業的同學是自愿報名的。C類作業：在B項作業的基礎上，要求學生能背誦并表演，推薦優秀生完成。以上作業借助手機應用小程序“小打卡”上傳視頻，小組內生生互評，這實際上又給了學生熟悉多遍的機會，不會的學生還可以通過學習優秀視頻達到掌握的目的，各層次集贊前5名為優勝者，給予獎勵，這種方法同時避免了老師一個一個面聽、過關，節省了檢查時間，一舉多得！

三、多元化作業的布置，促進了學生的個性化發展

我們借助網絡布置豐富多彩的課外作業，而多元化作業形式的運用，能充分發揮學生學習英語的積極性，提高英語學習的能力，實現學生的可持續發展，更主要是為促進學生個性化發展提供服務，比如畫畫好的同學可以通過圖畫來進行作業的表達，喜歡表演的同學可以改編成小品來進行作業的表演，口語好的同學還可以通過英語朗誦的形式來完成作業要求。在進行學習能力的培養過程中，要讓學生學會自主學習，引導學生進行信息技術的使用，自行通過網絡渠道來獲取學習資料，形成具有一定個性化的、符合自己發展需求的學習方式。這樣的多元化作業形式能夠調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正變成學習的主人。

四、多方位利用微課，為學生課后學習提供可靠保障

微課時間短、容量小、目的性很強，針對某個知識點，三五分鐘解決學生的困惑。學生一遍看不懂，聽不明白，它可以反復播放，還可暫停琢磨，就相當于教師一遍又一遍地講解。對于英語基礎較差的學生，我們可以利用這一功能讓其多次學習，將知識點進行消化，學習完畢之后可以達到比較理想的效果，讓他們體驗到成功的喜悅。長此以往，這部分同學的自主學習能力也會相應提高。

筆者針對當天或近段時間的教學內容做一些微課或者尋找相關的微課資源分享給學生。這些微課對于學生而言是第二次上課，學生在家可以將課堂上沒有吃透的內容重新播放，慢思細品，之后可以實現融會貫通、舉一反三，順利地完成英語家庭作業。對于深奧的知識點，我不但要自己制作微課，還要將跟這個知識點相同的其他優秀微課同時分享給學生，讓學生從不同的教師講解中掌握知識，引發思考，提高學生的學習水平。

《小學英語新課程標準》中要求合理利用和積極開發課程資源，利用各種豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。教師利用信息技術巧妙助力英語家庭作業，讓學生能從作業中尋找到學習英語的快樂和成就感，這為學生能主動自覺地學習英語開辟了一條全新的道路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]金秀萍.小學英語教學中“一起作業”網的有效應用[J].中小學電教，2015（8）：142-143.

本文系2018年度湖南省基礎教育一般課題 《信息技術環境下小學英語家庭作業設計策略研究》研究成果，課題立項號：XJKX18B069