小學語文課堂中文言文的教學策略分析

林志強

摘?要：現階段，隨著我國在世界上的崛起，人們開始意識到將我國傳統文化發展光大的重要性，因此在小學生語文教學中編入具有代表性的文言文，讓學生從小就可以掌握我國傳統文化的精髓，幫助他們提升個人文化素養。文章主要分析多篇文言文中展現出來的中華思想，從而促進文言文在小學教學中的發展。

關鍵詞：小學;語文;文言文

引言：

近幾年來，由于人們對我國傳統文化的重視，語文課本增大了大量文言文內容，但是小學生因為年齡問題，很難深入理解文言文中的內容，因此教師可以利用多種教學方法，幫助他們更好地掌握文言文教學內容，提升他們對文言文的學習興趣與質量。

一、在課堂教學中利用情境教學模式進行文言文教學

教師在語文課堂上對學生展開文言文教學時，想要他們深入掌握文言文中表述的內容，并且讓他們發自內心地喜愛文言文，把情境教學模式融入文言文教學中，才能夠提升他們學習文言文的興趣[1]。比如教師在為學生講解《司馬光》這篇文言文時，先讓學生分組對內容進行演繹，然后在小組中選出導演，安排學生展開表演。其中一組學生將教師的講臺裝扮成大樹，為了演繹地更加逼真，學生們還將課桌當作是一口水缸，將椅子當成大石塊，然后演繹一群孩子在小院中玩耍的情境：有兩個孩子在攀爬大樹，有三個孩子將地面當成畫紙，在地上畫著各種圖形，還有幾個孩子在圍繞著大水缸跑。這時一個孩子停下了腳步，突然爬到大石頭上往下跳，在跳了幾次之后一下沒有站穩，直接掉到水缸中。他拼命地撲騰著，其他孩子都被嚇了一跳，然后四下散開消失不見了。這時這個孩子跑到樹下找到了一塊大石頭，用力向水缸砸去，水缸中的水很快就流出來，掉進水缸的孩子也得救了。他出來之后對砸水缸的孩子說：“司馬光，謝謝你救了我。”如此通過情境教學方法，既讓學生在生動形象的活動中對文言文的主要內容有了整體的把握，也激發他們對“枯燥難懂”的文言文產生學習的興趣。

二、在課堂教學中利用啟發式教學模式進行文言文教學

教師想要將文言文知識傳遞給學生，可以先帶領學生讀文章，讓他們明白此篇文章中寫了些什么，這時教師可以利用啟發式教學模式幫助學生掌握文言文中的主要內容是什么。比如教師在為學生講解《伯牙鼓琴》這篇文言文時，就可以利用這個方法，培養他們的學習興趣。在課堂上教師利用啟發式提問引導學生學習，如：“通過閱讀這篇文言文，誰能用自己的語言將其描述出來？”“誰能正確標注出弦字的讀音？”“誰知道文章提到了幾個人？他們分別叫什么名字？”、“哪位同學可以簡明扼要用幾個字來概括文章中人物的友誼？”“鐘子期雖然過世，但是伯牙還在，為什么伯牙不再彈琴？”“哪些同學可以說一下你是如何理解文章中念字與志字的？”對于現代小學生來說，文言文比較難懂，為了幫助他們理解文章含義，教師可以使用啟發式教學方法，學生可以通過一問一答的方式，深層次地掌握文章想要表達出來的中心思想。

三、在課堂教學中利用信息技術進行文言文教學

在語文課堂上教師對學生展開文言文教學的過程中，為了幫助學生進一步掌握文言文的教學內容，提升他們對文言文的學習興趣，將信息技術與文言文教學內容融合在一起，以此提升他們的學習熱情[2]。比如教師將《精衛填海》這篇文言文中的知識點傳遞給學生時，可以利用信息技術幫助學生進一步理解文章中的內容。教師可以在教學設計過程中，先在網絡中找出詮釋《精衛填海》這篇文章的視頻內容，可以直接引用也可以自己動手進行剪輯，將多個視頻的精華部分剪輯在一起，在課堂上直接播放給學生看，讓他們在了解文章中內容的基礎上，才能夠帶領他們進行文言文閱讀。在視頻中首先出現的是一個高大魁梧的中年男人，人們在見到他時都會畢恭畢敬地叫他一聲“炎帝”。這時一名漂亮的女孩向他跑去并且大聲地叫他父親，炎帝慈愛地對她笑著，并且撫摸著她的頭發說：“女娃，我的女兒，你干什么去了，怎么弄得這么臟？”女娃說：“我去東海玩了，看這個貝殼多好看，我特意撿來送您的。”炎帝對她笑著說：“大海最無情，會奪走人的性命，還是少去的好。”視頻中的女娃說：“知道了！知道了！不過我明天約了小伙伴，再去最后一次就不去了。”鏡頭切換至第二天清晨，女娃與幾個小伙伴一起跑到海邊玩耍，一個大浪翻涌而來，將在海邊深處的女娃帶走了，從此以后女娃再也沒有回來過。女娃死后仍然心系生活在海邊的人，怕他們會與自己受到一樣的苦難而化身為精衛鳥，每天從西山撿來樹枝想要填平大海。教師利用信息技術以視頻的方式幫助他們掌握文言文中講述的內容，再進行閱讀活動時學生就會在大腦中形成相應的影像，讓他們從觀看視頻的過程中，培養學習文言文的興趣。

結束語：

現階段，教師為了幫助小學生更好地掌握文言文教學內容，可以利用比較科學的方法對他們展開教學。在這個過程中，教師應該先了解學生具體接收文言文知識的能力，還有他們現有文言文知識水平，并且將兩者結合起來，以便于對教學策略進行調整，提高學生文言文學習效率。

參考文獻：

[1]談永康. 讀千古美文，做少年君子——小學文言文教學內容指要[J]. 語文建設，2019（02）：44-47.

[2]孫園園. 兩岸小學語文教材文言文注釋對比研究——兼談與初中教材的銜接[J]. 福建基礎教育研究，2019（09）：17-21.