疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)及其影響因素

劉玉瑾 王笑 胡璞瓊 祁婷 賀一凡 李潔 張曉娜

摘要：目的 了解疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)及其影響因素。方法以自行設(shè)計(jì)的一般資料問卷和方來壇等人編制的中文版學(xué)習(xí)投入量表為調(diào)查工具，采用方便抽樣方法，選取某醫(yī)學(xué)院校200名護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分為72.35±17.54分。多元線性回歸結(jié)果顯示，影響護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分的因素包括是否主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否收到過教師贊揚(yáng)、是否跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。結(jié)論護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平，且受多種因素影響。建議教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以及在線上教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)手段。

關(guān)鍵詞：護(hù)生;在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入

作者簡介：劉玉瑾（1999-）女，漢族，河南省南陽市人，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院本科在讀，研究方向：護(hù)理學(xué);

通訊作者：張曉娜（1990-）女，四川省南部縣人，漢族，博士，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)場調(diào)查、心理測評和老年人生活質(zhì)量。

2020年春季，新冠疫情處于嚴(yán)峻態(tài)勢。根據(jù)教育部指導(dǎo)與意見^[1]，各高校積極響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”號召，開展在線教學(xué)活動。在此次全面、高重視度^[4]的在線教育背景下，開展關(guān)于護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入的研究，不僅可以全面了解護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，同時(shí)也可對其影響因素進(jìn)行深入剖析，為未來護(hù)生開展大規(guī)模在線教育提供更有力的理論支撐。

1? 對象與方法

采用方便抽樣方法在2020年4月期間選取某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院護(hù)生200名，用包含以下兩部分內(nèi)容的問卷對其進(jìn)行調(diào)查，并應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般資料問卷，包括護(hù)生的性別、年級、班級成績排名、課程學(xué)習(xí)行為、是否主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、是否收到老師贊揚(yáng)、是否跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度。（2）中文版學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student）是由方來壇等人對Schaufeli編制的工作投入量表翻譯并修訂而成。該量表的內(nèi)部一致性信度（Cronbachs系數(shù)）為0.93^[5]。

2結(jié)果

疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況。本次研究共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，問卷回收有效率100%。結(jié)果顯示，疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分為72.35±17.54分，處于中等偏上水平。

不同特征護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分比較。單因素分析顯示：一般資料中，不同班級成績排名、課程學(xué)習(xí)行為、是否主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否主動制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、是否收到過任課老師的贊揚(yáng)、是否跟得上任課老師的教學(xué)進(jìn)度的護(hù)生，其在線學(xué)習(xí)投入得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。其余因素上未見到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

影響護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分的多因素分析。 將單因素分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的6個(gè)變量作為自變量，按照表1所列順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行賦值。如“上學(xué)期成績排名”：“1～10名”計(jì)為5，“11～20名”計(jì)為4，“21～30名”計(jì)為3，“31～40名”計(jì)為2，“41名之后”計(jì)為1;“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”：“是”計(jì)為1，“否”計(jì)為0。

通過多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，影響護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分的因素包括在線學(xué)習(xí)期間是否主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)期間是否收到過教師贊揚(yáng)、在線學(xué)習(xí)期間是否跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，具體見表2。

3討論

3.1? 護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)

在本次調(diào)查研究中，護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平。在秦曉輝、張立力等人^[7]的研究中，護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)多處于中等偏下水平或者不甚樂觀。此次全面線上教學(xué)，由于所學(xué)內(nèi)容的重要性以及師生共同的重視度等因素，護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平相較之前有所提高也是情理之中。

3.2? 護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的影響因素

①護(hù)生主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于提高其學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。本研究結(jié)果顯示，主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)者其學(xué)習(xí)投入得分較高。這與黃慶雙^[9]的研究結(jié)果類似。戴申衛(wèi)^[10]的研究也指出“科學(xué)、明確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生居家線上線下混合學(xué)習(xí)“提高效率、精準(zhǔn)施策”的關(guān)鍵前提。因此需要教師線上教學(xué)前期在每節(jié)課前幫助護(hù)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)嚴(yán)格地督促其完成目標(biāo)，營造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助護(hù)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)^[11];在后期順勢引導(dǎo)護(hù)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②合理的教學(xué)進(jìn)度有助于護(hù)生更好地投入在線學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果顯示，完全跟得上教學(xué)進(jìn)度的護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分最高。姚錫青^[12]在其研究中關(guān)于教師如何控制自己的教學(xué)進(jìn)度中提到兩種調(diào)控途徑：根據(jù)學(xué)生的情緒實(shí)行控制。教師講課時(shí)的速度、深淺度、精確度 、明晰度等是否符合學(xué)生的實(shí)際， 可通過觀察學(xué)生的面部表情和眼神得出結(jié)果。但由于疫情原因，教師無法與護(hù)生進(jìn)行面對面交流，因此筆者建議教師可通過觀察多數(shù)護(hù)生在線回答問題的積極度以及參與課堂互動、討論的氣氛等來推測護(hù)生的學(xué)習(xí)情緒是高漲還是低落。通過練習(xí)反饋實(shí)行控制。教師傳授新知識要了解護(hù)生掌握程度， 就必須安排練習(xí)。通過練習(xí)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題， 采取補(bǔ)救措施 。

③教師適度的贊揚(yáng)激勵(lì)可以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。本研究結(jié)果顯示，總是、經(jīng)常、偶爾收到教師贊揚(yáng)的護(hù)生學(xué)習(xí)投入總分要高于沒有收到過教師贊揚(yáng)者，且總是收到者的得分也高于偶爾收到者。林志杰^[13]在其研究中關(guān)于教師如何進(jìn)行合理贊揚(yáng)提到了三種途徑：直接贊揚(yáng)：對上課積極回答問題或者作業(yè)完成較好的護(hù)生進(jìn)行直接表揚(yáng)，但值得注意的是，這種表揚(yáng)不能經(jīng)常使用，否則效果會不明顯;間接贊揚(yáng)：間接贊揚(yáng)具有間接激勵(lì)的作用，是指通過對概化的集體實(shí)施贊揚(yáng)來激勵(lì)個(gè)體。例如為了激勵(lì)男生在護(hù)理課程在線學(xué)習(xí)中更加投入，教師可以對班里男生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，或者講述一些關(guān)于男護(hù)生、男護(hù)士的優(yōu)秀事跡。通過間接贊揚(yáng)可以讓護(hù)生發(fā)現(xiàn)和理解自己身上的優(yōu)點(diǎn)，獲得自信，從而挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力;善意的謊言式贊揚(yáng)：這類贊揚(yáng)一般是指對班級整體情況做出的判斷，進(jìn)行籠統(tǒng)的表揚(yáng)和贊賞。教師通過合理運(yùn)用贊揚(yáng)手段，將大大提高護(hù)生在線學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

綜上所述，本研究中護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平，仍需重視。建議教育者積極引導(dǎo)護(hù)生主動制定在線學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，適度贊揚(yáng)激勵(lì)護(hù)生在線學(xué)習(xí)，來提高護(hù)生的學(xué)習(xí)投入度。本研究的不足之處在于，只選取了一所醫(yī)學(xué)院的護(hù)生，樣本量不足，有待加大樣本量進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

教育部.教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[教育部.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html，2020-02-04 ]

郭瑩.中職護(hù)生成就動機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

秦曉輝，張立力，林勁秋等.200名實(shí)習(xí)護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分水平分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2018，25（24）25-28.

黃慶雙，李玉斌，任永功，等.大學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)υ诰€學(xué)習(xí)投入影響研究：學(xué)業(yè)拖延的中介作用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019，5：77-85.

戴申衛(wèi).制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)—線上線下混合式學(xué)習(xí)需要注意的關(guān)鍵前提[J].地理教學(xué)，2020（07）：41-43.

王運(yùn)武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期間提升在線教育質(zhì)量的對策與建議[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（02）：119-124+128.

姚錫青.課堂控制與教學(xué)效果[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998（03）：3-5.

林志杰.贊揚(yáng)之詞在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019，11：86.