工作過程導向的《工程制圖》課程改革探索與實踐

王文靜 周淑靈

1 序言

基于工作過程導向的學習理念是工學結合一體化的具體體現，理論學習與實踐學習相輔相成，學習中工作，工作中學習。通過工作與學習的相互融合，學生能夠親身經歷整個工作流程、得到帶有實踐經驗性質的工作過程相關知識[1]。《工程制圖》課程將土木工程制圖、房屋建筑構造與水電施工圖的基礎知識等相關知識重新整合，是學生接觸建筑的引導性和基礎性課程，也是一門專業性和實踐性較強的綜合課程[2]。因此，《工程制圖》的課程改革迫在眉睫，旨在為建筑設備專業量身定制適用的課程教學。

2 課程現狀

按照建筑設備專業的教學計劃，《工程制圖》課程安排在大一年級開設，大一年級的同學還未學習建筑學的基本知識，也沒有工程實踐經驗，所以對全新的專業知識和抽象的施工圖紙往往無從入手[3]。在未將工作過程導向的理念引入本課程教學之時，課程教學有以下問題：學生不能迅速適應課程教學，建筑想象力不夠，學習樂趣不濃厚，具體表現為：

（1）課程知識點多而散，各知識點之間缺乏聯系，甚至有些知識點對建筑設備專業的同學來說在今后的實際工作中得不到運用；

（2）課堂氣氛較沉悶，師生互動較差，學生缺少實踐機會，難以建立建筑想象力，學習枯燥無味；

（3）識讀施工圖部分的課時偏少，不能有效鍛煉學生的識圖能力，難以做到舉一反三，即碰到未接觸過的施工圖不知從哪里開始，如何識讀；

（4）對施工圖紙的認識局限在平面圖紙上，難以具象化、實物化。

3 課程改革

我們對建筑設備專業學生的就業崗位領域進行了分析，認為初始階段相關專業就業崗位為施工管理、工程預算、水電暖通安裝工藝方案設計與施工、安裝工程機械應用管理等，未來階段相關專業職業崗位為項目管理、企業經營與管理管理、施工項目的技術負責等專業技術工作。其中，各崗位的工作均離不開專業施工圖識讀的技能。因此，考慮課程現存的問題和工作過程導向的課改理念，本課程改革主要從幾方面展開：

3.1 根據課程目標確定課程內容

本課程的能力目標是熟練運用建筑專業術語與現場各類人員進行交流；能解決現場施工過程中遇到的技術管理難題；能識讀一套完整的房屋施工圖紙；會查閱使用建筑制圖國家標準。知識目標是熟悉常見的民用建筑（如多層民用住宅）和工業建筑（如單層工企業廠房）的基本構造；掌握《建筑結構制圖標準》和《房屋建筑制圖統一標準》的基本規定；掌握正投影法的基本原理及正投影法在建筑工程施工圖中的應用；熟悉房屋施工圖的分類和設計流程；熟悉建筑施工圖紙的組成、作用及識圖方法；初步掌握簡單的水電設備施工圖的組成、作用及識讀方法[4]。

根據以上課程目標，依照“夠用、適用”的原則確定課程內容，主要確定為“畫法幾何、建筑構造識圖、施工圖識讀”三大模塊。

3.2 學習情景設計

學習情景設計是在課程內容模塊化的基礎上，教師采用實際工作任務，設計導向型教學方式作為學習情境，是對實際工作任務的教學化創新處理[1]。

例如，本課程在第三個模塊里，分兩部分對學生進行模擬實踐培訓。

第一部分，建筑施工圖。以“識讀學院某建筑施工圖”作為總任務，并將其分解成“識讀建筑設計說明和總平面圖”、“識讀建筑平面圖”、“識讀建筑立剖面圖”、“識讀樓梯等建筑詳圖”四個子任務。在每個子任務下又設立多個小任務，將課程教學的目標分解到各個子任務和小任務中。總任務的訓練，可以培養學生通過“二維平面”的圖紙識讀，建立“三維立體”的空間想象感，形成建筑想象力，也可以訓練學生利用建筑制圖的原理和建筑制圖國家標準的相關知識，來識讀建筑施工圖的能力。四個子任務的訓練，可以使學生持續熟悉識圖的方法步驟、掌握相關的制圖標準，不斷強化識圖能力。例如：“識讀建筑設計說明和總平面圖”主要訓練學生對建筑坐標、建筑紅線、朝向、氣象條件、等高線等專業術語的表達能力。“識讀建筑立剖面圖”主要訓練學生對建筑層高、凈高、開間、進深等專業術語的表述能力。

第二部分，水電施工圖。以“識讀學院某建筑水電施工圖”為例，從小單元小房間水電設計入手，逐步到大單元獨棟樓房水電的設計，開展案例教學培訓。

3.3 教學方法改革及實施

基于工作過程導向的課程教學方法主要包括學生參與度較高的任務驅動法、身臨其境法、工作頁引導法、角色代入法等。

（1）任務驅動法。學生在課堂教學前先以小組為單位完成教師布置的任務，在課堂上采用學生演示、組間互評及教師輔導、點評的形式完成任務教學。這種教學法學生參與度高，由被動接受轉變為主動學習，積極性得到充分的調動。教師輔導和點評的過程不僅傳達給學生教學內容，更是正確思考和解決問題的理念和規范繪圖的能力。

（2）身臨其境法。本課程的總任務是“識讀學院某學生公寓樓建筑施工圖”，學生公寓樓是學生居住的地方，也是學生最熟悉的地方。在識讀過程中，學生可以帶著圖紙到公寓樓現場，邊對照建筑實體邊識讀圖紙，有助于將圖紙內容形象化、立體化，做到真正的身臨其境。

（3）工作頁引導法。教師設計詳細的學習情境，并以工作頁的形式引導學生進行分組學習，以免學生盲目的自主學習。如果沒有工作頁的引導，學生面對施工圖，不知道如何下手，需要從中提取哪些有用的信息。工作頁引導學生明確目標，通過對建筑設計說明、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等的對照識讀，將平面圖紙逐步具象化、實物化。

（4）角色代入法。在識圖任務中，模擬圖紙會審環節，將學生分成幾個小組，各組學生分別承演圖紙設計者和審核者，并互換角色。視角和立場不同，各組學生提出的都是己方關心的問題，他方為了正確回答問題，必須反復查閱圖紙及標準圖集，這樣，各組同學相互合作，相互監督，相互學習，課堂氣氛緊張而活躍。

3.4 考評方法改革

對于高職教育，考試不是檢驗學生掌握知識的多少，而是對學生職業能力的評價。改變考核形式，由期末考試一堂考試來考核的形式轉變為平時完成各子任務參與過程的多次作業考核的形式，注重學生平時學習過程的檢驗，培養學生自主學習的能力，彌補本專業課程原來單一考核方式的不足之處。

4 課改效果

工作過程導向的課程學習是教師對典型工作任務進行教學化處理，學生能夠親身經歷整個工作流程，加深自己對工作的理解和認識，使學生學后有所用，用后有所得，滿足學生日后工作中的需要。

本課程改革的探索實踐，基本解決了課改之前凸顯的問題，學生識讀施工圖的能力、利用構造知識靈活解決實際工程問題的能力得到大幅度提高。已工作的學生普遍反映，在工作中識讀建筑施工圖、按圖放線、施工基本沒有困難。

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業，2012（33）.

[2]矯蘇寧.基于《建筑構造與識圖》課程創新方法探討[J].科技風，2013，10（6）：159.

[3]鄒玲.項目教學法在建筑構造與識圖課程中的應用[J].山西建筑，2011，37（18）：249.

[4]朱建平.任務驅動教學法在《建筑構造與識圖》課程教學中的應用.沙洲職業工學院學報，2011，14（1）：35～37.