“四史教育”融入兵團高校思政工作探微

王晶

摘 要：“四史”教育的學習如何入耳、入腦、入心，必須結合校情、學情等因素綜合考量，針對目前思政教育實踐中存在的問題，從兵團高校思政工作入手，擬提煉、總結一套可復制、可推廣且行之有效的大學生思政教育價值引領路徑，為當今大學生堅定“四個自信”，厚植愛國情懷為不懈奮斗。

關鍵詞：四史教育;兵團高校;思政工作

2020年4月22日，教育部聯合八部門下發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，《意見》明確提出了理論武裝體系、學科教學武裝體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩定體系、隊伍建設體系、評估督導體系等思政大體系的格局，這一體系的提出明確了高校思政工作的核心訴求，將立德樹人根本目標融入文化教育、社會實踐、思想道德的全過程，形成了立意較高、方法較新、領域較寬的全方位育人新模式。

新“四史”的接續發展

歷史是最好的教科書。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史作出重要論述，把“四史”的學習教育作為廣大黨員干部堅定理想信念、踐行初心使命的重要內容。學習“四史”，可以使廣大黨員干部不斷從歷史中汲取前行的力量。

新“四史”的學習的主要目的。“四史”，在思想上弄清楚、理解透中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”[[1]]。要回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，深刻認識紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易。

基本內容。新的“四史”包括以下幾個方面，即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。

黨史。包括為從1921年中國共產黨開天辟地成立之后，中國革命面貌煥然一新，從此之后中國工人階級承擔起了領導中國人民實現民族獨立、人民解放、國家富強、人民幸福的美好日子，從黨的自身建設、黨的理論成果、黨的階段目標達成都無一向世人展示了中國共產黨是歷史和人民的選擇，偶然中存在著必然，必然中卻無偶然，歷史上不是沒有給過其它階級機會，但事實證明，只有中國共產黨才能救中國，才能發展中國，才能實現中華民族偉大的復興。

新中國史。我校綱要課程第七章“為新中國而奮斗”專門舊論述了在兩種前途、兩種命運的決戰面前，歷史和人民選擇了先進的、光明的、代表未來發展方向的新中國，所謂的“新”，即新的前途、新的民主主義革命任務，是徹底反帝反封建的，是代表大多數中國老百姓的，從1956年三大改造完成之后，我們進行了將中國實際與馬克思的第一次結合，雖然曲折最終得到發展。

改革開放史。改革開放是在毛澤東將馬克思主義與中國實際相結合初次探索之后的又一次嘗試，鄧小平借鑒和吸收經驗教訓基礎之上，提出了馬克思主義與中國實際的第二次結合，是建國以來的偉大轉折，一掃陰霾，樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個價值判斷，開創了一條中國特色社會主義，從而開辟了“五位一體”的全新發展模式，從道路、理論、制度、經濟、文化，共同助力在兩個百年偉大的交匯處，實現中華民族近百年的夢想。

社會主義發展史。從科學理論轉化為實踐成果，俄國首先完成了社會主義革命，建立了社會主義社會，并且一聲炮響給中國送來了馬克思主義。最終，從一國到多國的實踐勝利，不斷豐富和發展了社會主義理論和實踐的內涵，最終1991年蘇聯解體，世界社會主義總體受挫，但中國依然用改革開放的成果在告訴世界：“終結論”破產了，中國特色社會主義將永遠光輝耀目。

兵團高校思政輔導員工作特點

囿于特殊的區情、校情、學情等多重變量的影響，兵團高校思政工作體系在穩中求進中不斷創新工作思路，研討有效工作方法，打造了“大思政”格局的工作實際。

課后思政教育意識缺位。學生發展過程中，思想政治輔導員承擔著舉足輕重的塑造人、培養人的環節，但現實情況卻是：思政輔導員缺乏相應的培訓，自身對“四史”學習、領悟不到位，在日常班會、團會中潛移默化式的引導教育較弱，更多的是程序式的精神傳達，創新班會較少、無法在團課的中將“四史”更好的溶入。

具體表現在班會、團課、日常活動缺乏明確的主題，與學生熱點問題關乎不及時，沒有較為清晰的教育意識，且兵團史本身就是黨史、國史、改革開放史在新疆的鮮活事例，而輔導員們沒有很好的將兵團史融入到自己的日常教育中，缺乏課后的思政教育。

教育手法、形式單一，吸引力較弱。除了思政課主渠道之外，高校都建立了全方位育人的大思政格局，其中輔導員工作就是很重要的一環，輔導員應該引導他們開闊眼界，樹立理想信念，而這一切的宣教都必須建立在“學生為中心”基礎之上。

但思政輔導員疲于繁重的工作，對學生的思政教育停留在“說教式”、“說理式”。缺少以理論和事實基礎去貼近學生，在他們犯錯誤、迷茫中缺乏用黨發展歷史、新中國發展歷史、改革發展歷史、社會主義發展歷史中尋找耳熟能詳卻“新”的事例，用真切發生在過去維度中的事情來引導學生。

教與學之間互動錯位。專業課老師的“課程思政”、思想政治理論課、班會課、團課等承載全方位育人功能的每個板塊，但是這幾個板塊當中缺乏溝通，沒有形成合力，沒有打造、內化為一個完整的育人閉環。

學生缺乏有效了解“四史”教育的有效途徑，思政輔導員對“四史”的引導較少，沒有及時構建思政課專業課教師培訓的機制，也沒有在各個宣傳平臺進行大力宣傳，在校園范圍內沒有掀起“四史”學習教育的熱潮。

“四史教育”融入兵團高校思政工作的對策及建議

教育者接受培訓、教育。在學生眼中，老師是“吐辭為經、舉足為法”式的模范，因此，教育者的言行舉止對學生的引導和影響是非常深遠的，正如習總書記在北京大學座談會上講的：“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”，堅持讓教育者首先受到教育，提升思政教育工作者尤其是輔導員隊伍的理論高度，理論深度和廣度，用深入淺出、循循善誘的話語來浸入“四史”教育，才能達到事半功倍之效。

更新引導方式，增強吸引力。教育手段、方式是否能否契合學生的學情，是直接作用于思政工作成敗的重要一方面，我們應該站在學生角度來思考問題，而不是一味地大水漫灌教育，如“四史”的引導教育，就應該結合目前學生愛看、愛聽、愛玩的抖音、快手、知乎、微信公眾平臺等，將思政教育引導搬上舞臺，從國史、黨史、改革開放史中選取和學生相關度比較大的事例，結合我兵團學生特長，將知識生動起來，從而增強吸引力，結合兵團實際情況，將“四史”完美融合，讓學生接受生動教育。

方法、模式的創新既要適當，也要符合學情，當然不能“為創新而創新”，但當今信息技術日新月異，基于信息技術背景下的教學改革已成必然，對學生的思政教育也必然要永站潮頭，保持先進性。

打通輔導員與思政課教育的“最后一公里”。思政工作是貫徹落實高校立德樹人的實現保障，高校思想政治理論課作為主渠道，承擔著“四史”教育的課程部分，但課堂之外大量時間，學生的“四史”教育還是依靠思政輔導員來做，但有些問題思政輔導員無法解釋、闡述清楚，因此思政工作者應當設立定期聯絡和溝通機制，就結合思想政治理論課所上的內容，輔導員及時就結合班會、團課、黨課作出強調，形成思政合力。

如今，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等規章制度的發布，標志著思政工作輔導員體系和職責已經日臻成熟，盡管形成了全社會、全方位育人新格局，但思政輔導員仍然是最直接的教育者、引導者。當今，“四史”教育如何溶入思政工作教育體系，如何引導輔導員進行理論學習后，進行日常管理學生的價值引領，這種實踐就顯得彌足珍貴。并且，這種對新時代大學生思政教育培訓體系形成的一種探索，也有利于今后大思政體系構建提供有益借鑒。

注釋

[[1]]李強.“四史”教育是建立健全“不忘初心、牢記使命”長效機制重要部署，要準確把握學習教育根本出發點落腳點[N]解放日報，2020-5-10。