關于貫通物理課程改革的一些想法

石紅梅

摘要：從事貫通這個項目的物理學科的教學工作已經有一段時間了，經過幾輪的教學實踐，物理課程的授課方式能否由傳統的理論與實驗相結合變成項目教學方式？能否用任務驅動來引領學生們學習？是目前探索的一個內容。我們都知道，項目教學法能夠更充分的調動學生的參與度，使學生成為教學的主體。若要實現這樣的改革，就是要對教師提出更高的要求，需要設計項目、任務，提出能夠吸引學生去自主探究的問題。

關鍵詞：貫通;物理 ;項目;任務驅動;問題引領

七年貫通項目是近幾年新出現的一個由初中畢業，直達本科的高速項目，學生可以通過七年一貫制的培養，相當于兩年高中、三年職業教育之后，直接升入相關的本科院校，完成七年的學業，最后以大學本科的學歷畢業。這個項目是要進行高中相關課程的教學，因為我們是理工科院校，考慮到后續專業課程的基礎問題，其中高中階段的物理課程內容的講解就尤為重要。作為職業院校的教師，我們很重視學生能力的培養，動手操作是職業院校的辦學特色，如何在物理的教學中發揮出職業教育優勢，是我們一直研究的重點。

一、物理課程的主要內容

貫通項目高中階段的學習，物理課程主要學習高中物理的相關內容，包括物理必修一、二、三，和選擇性必修一、二，包括勻變速直線運動、力的相互作用、牛頓運動定律、曲線運動、萬有引力與航天、機械能守恒、電磁感應與電磁波、靜電場及其應用、電路及其應用、機械振動與機械波、安培力與洛倫茲力、電磁振蕩與電磁波、交變電流與傳感器。由于高中的學習內容一直是為高考做準備，所以高考就是指揮棒，那么這些教學內容中各個知識點的分布情況就由高考的考試重點決定。而貫通的學生不需要參加高考，所以關于物理學習的內容安排就可以從今后的專業課需求的角度、實際應用角度、解決問題的角度出發，進行合理的自主規劃與篩選。

物理學是科學的一個重要分支，充分體現了科學思維的魅力。現在我們提倡“科技興國”，如何能夠在高中這個重要的啟蒙階段更好的帶著學生去體驗科學的奇妙，更多的感受科學的力量呢？對于課程的教學改革是一直在進行，從理工科的特點出發，如果能盡可能的給學生創造應用所學知識解決問題的情境，教學效果應該會更好。

二、物理課程目前的上課模式

曾經有學生問我，“老師，學習數學有什么用？”，許多學生認為目前學的內容沒有什么實用性，天天就是做題做題，所以對學習的興趣不高。高中階段的課程設計體驗的少，最多就是理論與實驗相結合，大多數停留在理論講授與大量的習題練習上，學生不能夠親身感受到所學知識的運用價值。目前物理課程的上課模式還是傳統形式，在教室里上理論課，實驗室上實驗，實驗內容一般是驗證原理的。由于物理學屬于基礎學科，各個學校的物理實驗內容都是比較陳舊的，更談不上與現代高科技相融合，展現科技的魅力。而鼓勵學生動手操作，實現理論與實驗相結合，會相對于純理論的形式更易于學生理解，便于掌握相關理論。基于這點，高中物理課程明顯比其他的科目有優越性，可以進行進一步的嘗試，來拓展實訓環節，提高學生的參與度。

三、物理課程教學改革

物理學科的教學改革從哪里入手？能否引入專業課的項目教學法？經過一段時間的教學，我們認為是可行的。貫通學生不需要參加高考，教學形式完全不必考慮滿足應試要求，可以發揮職業教育的優勢。任務驅動，讓學生帶著問題參加教學活動，效果又會是怎樣？從一些專業課的教學實踐分析，將做與學融為一體，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

項目教學的嘗試。如果改為項目教學，物理課整體課程的結構就要打亂原來章節的順序，將授課內容整合為模塊化，將課程內容分為幾大模塊，各個模塊再細分成單元，教學模式采用一體化教學，全部在實訓情境中完成，教師帶領學生邊講邊做。比如可以分為：直線運動，曲線運動，力與相互作用，能量及其守恒，電磁場研究，電路分析，機械波與電磁波等。由于這些內容作為章節講授是成熟的，但如果開發成項目，必須得有內容的設計、有資源的支撐，需要教師搜集資料，研究教學內容，悉心開發、設計成教學項目并實施。由于已有的物理實驗設備比較陳舊，開發成新的教學項目可能有一些難度，任課教師要成立開發團隊，參與項目開發設計的要有物理學的專業教師，最好也要有理工科專業課的教師和企業的工程技術人員參與，這樣可以互通有無，取長補短，是項目更具時效性。

任務驅動的嘗試。任務驅動是探究式學習方式，適用于學習操作類的知識與技能，尤其適用于學習技術應用方面的知識和技能。在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。這種學習方式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，以建構主義教學理論為基礎，學生的學習目標十分明確，更加適合學生的特點，能夠使教與學更加生動有趣、易于學生接受。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進應用技術的文化性、綜合性。

例如，講到電路分析的模塊，需要學生認識電壓源、電流源的作用與特性，需要學習電壓、電流、電阻物理量，學習歐姆定律，學習電阻的串并連接特性等知識點，教師可以組織學生自主設計并利用電源、電壓表、電流表、導線、滑動變阻器等搭接電路，電路的功能性更強一些，如LED照明電路、智能報警電路，學生更加感興趣。在改變電路參數的同時，分別測量支路的電壓或電流的變化，學生自己就可以得到關于電路連接中的基本物理量間的變化規律，若設計一些故障的排除任務，增加學生的分析問題、解決問題的能力的鍛煉，從而將所涉及的知識點一個個攻破。

問題引領的嘗試。物理學屬于傳統的基礎學科，長期以來一直采用比較固定的授課模式，如果在項目的設計中，采用問題引領的方式會更好發揮學生的主導作用，教師創設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把物理知識的學習置于一個個問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題、討論問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，達到潤物細無聲的教學效果和德育效果，促進學生認知、能力、情感各全面發展的一種有效教學模式。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。課堂上，教師用核心問題引領教學，就能把準學生的思考方向，拓展學生的思維廣度，提高學生的思考深度，提升自己的教學智慧，從而實現教學的高效。

課程改革的框架。經過前面的論述與描述，對于貫通物理課程的改革思路基本描繪出來了。課程改革一直在路上！這些年隨著職業教育的快速發展，課程改革一直在進行，尤其是專業課的建設，教師們在不斷的研究教學內容、研究學生狀況，不斷推陳出新。對于貫通的物理學科來講，它在整個七年的培養計劃中，起到奠定理論基礎，為專業課的展開提供教學條件的作用，所以在前兩年要將物理學科的一些基本理論傳授給學生，基于貫通學生的學習能力，純粹的講授不易于學生接收，那么我們就可以嘗試采用用項目搭建課程，用任務構成項目，用問題組建任務的模式，對于物理課程而言這是一個全新的課程框架。

四、成果展望

如果在教師的努力下，課程框架所涉及的項目能夠實現，并且可以覆蓋大多數的物理課程的知識點，經過前期的準備，學生可以在設計好的情境下學習，通過做項目，完成任務，尋找問題的答案，動手操作-數據分析-理論歸納-個人思考，通過完成項目提煉自己習得的知識，將會達到更為理想的學習狀態。

貫通物理教學的改革對于學生的今后的發展具有極其重要的作用，我們需要對這項工作進行深入研究，從學生的接受能力出發，進行學科與職業能力相結合的探索，并且多進行教學方面的實踐和論證，為學生物理知識水平提高不懈努力。