“生活即教育”助力農村小學生起步作文

丁施予

陶行知先生的“生活即教育”思想告訴我們，教育不能脫離生活，筆者認為，于作文教學而言更是如此。兒童寫作的訓練是春風化雨、潤物無聲的，是基于生活的。作文教學一直以來是語文教學的重中之重，而培養學生聯想、想象及創新思維能力，落實語文的工具性和人文性目標是語文教師的使命。特別是我任教的低年級語文，兒童的思維發展還處在具體形象階段，教師特別要留心關注兒童現階段的身心發展規律，合理設計兒童化、情境化的教學方式。兒童在其年齡階段的生活素材，便是他們作文的源泉。

一、在生活中開發寫作的源泉

“源”之不存，流從何來。在筆者工作的學校，生源以附近的農村家庭為主，他們的生活空間相對閉塞，孩子們的語言啟蒙教育是滯后的。基于這樣的學情，筆者將校園作為寫作觀察的對象，帶學生在校園里轉悠，感受四季晨昏之美，提高兒童對美的感受力，激發兒童語言表達的欲望。還記得2019年秋天，我帶著二（1）班的孩子們在校園里找秋天。有孩子說，他找到了一片飄落的葉子，這葉子從綠色逐漸變紅，這是秋天的印跡;也有孩子說，教室后面的桂花香飄進了他的心里，這是甜蜜的秋天的味道;還有一個孩子告訴我，他已經偷偷嘗過學校的橘子了，真酸哪！還是孩子們的眼睛最亮，鼻子最靈，只要教師稍加引導，他們就能輕易捕捉到身邊的變化。在交流中，他們暢所欲言，把精彩的語言傳遞開來。

二、在生活中豐富觀察的視角

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想改革課堂，就要打破傳統思維，解放孩子的天性，培養學生從生活中獲取寫作素材的能力，明確有教師和學生的地方就是課堂的發生地，要將封閉的教育高墻變為生活的廣袤世界。

2020年春天，受疫情的影響，學校還沒有開學，筆者便利用線上課堂，指導兒童的語文學習生活，把握兒童心理動向。

寫作來源于生活，有賴于寫作者本人對生活的細致周密的觀察。為了做好指導，筆者走到鄉間去觀察春天，給孩子們尋找思路。佇立于油菜花地，筆者的身心突然感受到了春天的氣息，黃燦燦的色彩點亮了筆者的雙眼，筆者想起了梵·高油畫中的那種生機勃勃的黃色。筆者收集了不同視角下拍攝的油菜花圖片，制作成微課，以油菜花為例教學生觀察，指導學生注意多角度觀察。先從近處看，一朵一朵地觀察，細致到油菜花的花瓣、枝干的姿態。再從遠處看，油菜花地壯闊如海，那種綿延到天邊的氣勢，那種一片金黃的生機，都可以成為學生寫作的切入點。除此之外，俯瞰油菜花又是另一種美。黃鈺惜小朋友的作文中寫道：“剛走出家門，我就發現屋檐下空著的燕子窩又熱鬧起來了，原來是燕子夫婦又飛回來了。我們來到了田野里。田里的麥苗碧綠碧綠的，像一片綠色的海洋。潔白的豌豆花和紫色的蠶豆花都悄悄地開放了。大片大片的油菜花遠遠望去像鋪了一地金子，美麗極了！走進油菜花叢中，陣陣清香就爭先恐后地鉆進我的鼻子里。那一朵朵油菜花就像一只只金色的蝴蝶，掛在碧綠的枝頭競相開放。微風一吹，它們就扇動著翅膀翩翩起舞。”由仰視屋檐下的燕子窩，到遠看田野，再俯下身子看豌豆花和蠶豆花，從近處觀察油菜花，觀察的視角不斷切換，春天的景色仿佛也映入了讀者的眼簾。陸馮程小朋友寫道：“田園間金黃色的油菜花顯得格外耀眼，忙著采蜜的小蜜蜂在花間飛來飛去。微風吹過，金波蕩漾，空氣中彌漫著陣陣花香。我摘下幾束油菜花編成一個花環戴在頭上，擺出一個我最喜歡的舞蹈動作，就像蝴蝶一樣在這片花海中翩翩起舞。走出這片油菜花田地，我發現身上沾滿了金黃色的花粉，渾身散發出淡淡的花香味。”這個孩子在細心觀察之余，還在觀察中加入了自己的合理想象。可見，她是真正投入到大自然的懷抱中去觀察了，才能如此言之有物。

三、在生活中調動多感官體驗

所謂多感官，便是利用口、耳、目、鼻、手這些器官去體驗，如老舍在《駱駝祥子》一文中有一個“吃豆腐花”的片段：“他到橋頭吃了碗豆腐：醋、醬油、花椒油、韭菜末，被熱的雪白的豆腐一燙，發出頂香美的味兒，香得使祥子要閉住氣。”寥寥數語，便從視覺和味覺上寫出了豆腐花的賣相和味道，惹得讀者垂涎三尺。在講二年級下冊《中國美食》這一課時，筆者便圍繞做美食的主題錄制了寫話微課，對課文內容加以拓展，把課本上的知識轉化到生活實際中，讓學生真正了解了中國美食，親身體驗了動手做美食的過程。根據二年級兒童的思維特點，筆者認為，運用到做美食這篇寫話中來主要就是對美食觀其形、聞其香、嘗其味，再加上做菜時聽到的諸如油濺起的聲音等，使得畫面立體生動起來。筆者親自下廚，選了一道簡單的蛋炒飯，通過視頻引導學生觀察一只雞蛋的變化，從雞蛋敲碎到蛋液分離，再到鍋中的蛋花如菊花一般綻放，妙趣橫生。陳宮越小朋友寫道：“我架好鍋點好火，在鍋里倒入少許油，等油溫差不多時，便把土豆絲和青椒絲倒入鍋中，頓時鍋中發出‘噼噼啪啪的聲響，我用鍋鏟不停地翻炒，一條條細長的土豆絲就像一條條魚兒一樣在鍋里竄來竄去，等土豆絲變得金黃油亮時，再放入少許鹽和味精，一盤香氣四溢的青椒土豆絲就出鍋了。”他充分調動了多個感官的體驗，記錄下炒菜時“噼噼啪啪”的聽覺感知，土豆絲像魚兒一樣竄來竄去的視覺體驗，土豆絲出鍋后芳香四溢的味覺感知。

作文教學是熏陶漸染，但是這種教育又是滴水穿石、刻骨銘心的，它將伴隨學生一生。筆者今后會繼續學習陶行知“生活即教育”思想，讓生活的浪花激起學生的寫作欲，指導農村小學生在生活中尋找寫作的素材，在生活中觀察和體驗。