給孩子一雙想象的翅膀

楊宏金

【案例背景】

新課程標準中明確指出：要激發學生的想象力和創造潛能。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，在一定程度上，想象就是創造。低年級孩子的想象力好似一座尚未開發的大山，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。

【案例描述】

《四個太陽》是一篇充滿兒童情趣的散文，全文用第一人稱以一個小朋友的口吻講述了“我”畫了四個不同顏色的太陽，分別送給驕陽似火的夏天、金風送爽的秋天、天寒地凍的冬天和五彩繽紛的春天，文章字里行間充滿著浪漫的童真、童心、童趣和童樂。一年級的孩子對太陽是不陌生的，但是一下子出現了四個帶有色彩的太陽，孩子們還是第一次遇到，所以孩子們都充滿了好奇，也更能激起孩子們學習的興趣。低年級孩子膽子大，有著豐富的想象力，時不時會出現許多不可思議的聯想。在本課教學中就出現了以下教學片段。

師：小畫家畫了四個太陽分別送給四季，畫個綠太陽，夏天真清涼;畫個金太陽，秋收農民忙;畫個紅太陽，冬日暖洋洋;畫個五彩的太陽，真呀真漂亮。你覺得這位小畫家是個什么樣的孩子？

生：我覺得小畫家是個好孩子。（引來其他孩子一陣笑聲。師：大家都能認真聽講，都是好孩子。）

生：我覺得小畫家是個愛觀察的孩子。（師：你也很會觀察。）

生：我覺得小畫家是個為他人著想的人，他的心愿很美好。

師：是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都有一個美好的心愿，你也想畫個太陽嗎？想送給誰呢？大家趕快拿起畫筆一起動手試試吧?。ㄅ湟?，生畫太陽）

生：我畫了個紅紅的太陽送給老師，愿老師每天都有一顆快樂的心。（師：感謝你想到了老師。）

生：我畫了個帶翅膀的太陽送給全班的小朋友，愿我們都能像鳥兒一樣，能夠在空中展翅翱翔。（師：雖然我們不能翱翔在天空，但我們可以遨游在知識的海洋里。）

生：我畫了個綠色的太陽送給大自然，愿大自然能給我們帶來更加新鮮的空氣。（師：讓我們一起保護環境，愛護花草樹木。）

生：我畫了個黑色的太陽送給北極，愿北極的冰川不再融化，這樣生活在北極的動物們就不怕沒有家了。（師：你有一顆愛護大自然的心，真了不起。）

生：我畫了個透明的太陽送給在外打工的爸爸媽媽，愿他們能每天看到我。（師：是啊，爸爸媽媽在外打工真的很辛苦，但是他們一見到你們所有的辛苦都是值得的，好好學習吧！）

師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信，不僅是太陽，就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你們心中的太陽畫出來，寫上你們的心愿，送給你們想送的人吧！

【案例反思】

對待孩子們的見解與發現，我給予了肯定，這樣不僅使孩子們在愉悅的狀態中學到了知識，還使孩子們在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在教學中，我們可以通過以下方面來培養孩子們的想象力。

1.畫想象畫，培養想象

在一些意境優美的課文中，讓孩子畫想象畫不僅可以幫助他們將所學內容加以鞏固，還能表達出他們自己的情感和想法，培養其想象力。此環節我抓住了文字“想象空白點”，通過畫自己心目中的太陽把課堂教學延伸開來，也是對孩子們的創造性思維進行了訓練。

2.閱讀文本，培養想象

在閱讀教學中，教師應牢記閱讀是孩子們的個性化行為，要善于利用課文中的關鍵詞、句，為孩子們創設想象的空間，體會作者的思想感情，以培養他們的想象力。要讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而沐浴情感熏陶，收獲思想啟迪，感悟審美樂趣。

3.積極評價，樹立自信

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予評價，激勵學生積極思考，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。在交流中學習，教師要及時關注孩子們的發言，讓他們體驗成功的快樂;鼓勵回答錯誤的學生，讓他們保住尊嚴;喚醒不自信的學生，使他們發現自己，即使回答不完美，甚至答非所問，也要及時給予鼓勵，使他們多受啟發，消除“出錯”的畏懼心理。

總之，學生想象能力的形成與培養是一個長期的、漸進的過程。作為語文教師，應該將此滲透到平時的教學環節中去，創設情境，給學生提供想象的空間，不斷豐富學生的想象內容，使學生的想象從無意走向有意，從多變走向穩定;使學生在學習中學到知識，增長智慧，培養他們的創造性思維。