小學三年級起步作文教學的實踐與思考

沈曉瑩

【摘 要】 三年級是小學作文教學的重要轉變階段，教師需要引導學生從初級的“看圖說話”逐漸轉變為“習作”?；诖朔N情況，本文將以此作為探討分析的切入角度，著重闡述關于小學三年級起步寫作教學的實踐與思考，希望能對該領域的進步起到正面作用。

【關鍵詞】 三年級;起步作文教學;實踐與思考

對小學作文教學而言，三年級是重要的過渡、提升時期，學生已經掌握了一定的詞匯基礎，教師需要引導學生逐漸進行思維方式、寫作方式的轉變，隨之教學方法也需要進行轉變和提升。因此，本文通過闡述小學三年級起步作文教學的具體實踐策略，對該領域的長久研究具有重要的社會現實意義。

一、通過“口語作文”逐漸轉變思維

對小學生而言，三年級以前的作文主要是“看圖說話”形式，學生通過具象的圖畫進行描述和聯想，在這一過程中也積累了一定的詞匯和句式。到了三年級，教師需要引導學生從“具象思維”逐漸轉變為“抽象思維”，正式邁入習作的大門。但在這一轉變過程中，學生難免出現不適應的現象，沒有圖畫的引導可能會出現“不知道寫什么”等問題。因此，教師在三年級這一過渡時期的作文教學中，可以通過“口語作文”的形式幫助學生進行調整和轉變，例如，在某一個主題之下，教師可以先讓學生進行思考并組織語言，隨后說出一段自己的看法或描述，通過這樣的方式幫助學生適應主題思考，進而讓思維得到轉變。例如，教師在講授課文《秋天的雨》時，在將課文基本內容講解完畢后，可以讓學生回憶自己最喜歡的天氣并組織語言進行描述，隨后在課堂教學中通過口語作文的形式進行闡述。教師可以在日常講課的過程中利用此種方式逐漸鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，為未來的正式寫作奠定基礎，同時幫助學生進行更多詞匯的積累。

二、引導學生進行素材的日常積累

素材積累是寫作的重要基礎，尤其對小學生而言，其本身的經歷、見識有限，在寫作過程中更容易出現“沒有想法、無話可說”的現象，進而影響寫作能力的提升。因此，教師需要引導學生在日常的學習和生活中仔細觀察、認真思考并不斷積累素材，為未來的寫作奠定基礎。具體來說，首先，在學習中進行素材積累，教師可以引導學生將日常學習中讀到的優美詞語、句子進行摘抄匯總，還可以簡單進行分類，進行專項積累。其次，在課外閱讀中進行素材積累，教師可以根據學生的理解能力和興趣點推薦經典書籍，作為學生的課外興趣讀物，并且讓學生積累讀到的優美詞句。最后，在日常生活中進行素材積累，教師可以引導學生仔細觀察日常的生活，例如放學路上見到的小花、自由自在的小鳥等，并且將每次觀察后的感想進行簡單記錄，作為未來寫作的素材，也方便在日后讀到相關主題文章時進行對比?？偠灾夭姆e累是寫作學習的重要基礎，教師需要引導學生將素材積累作為日常生活的良好習慣，進而不斷提高綜合寫作能力。

三、通過仿寫教學，激發寫作興趣

在三年級起步作文教學過程中，教師還可以基于日常教學的文章內容引導學生進行仿寫練習，一方面，課文都是經過專業人士層層篩選的，文章的質量、主題內容均符合該階段學生的學習需求，教師通過引導學生進行相關段落的仿寫，包括模仿文章結構、句式和用詞，有利于提高學生對原文的理解，進而不斷提高語言理解能力;另一方面，學生通過對經典段落的仿寫，能更快地學習到優秀文章的寫法，在多次反復的練習過程中逐漸掌握寫作技巧，并且激發寫作興趣和熱情，為未來自己獨立寫作奠定堅實的基礎。例如，教師在講授課文《金色的草地》時，可以截取課文片段讓學生進行仿寫，學生在仿寫的過程中通過思考相關的句式、可替代的形容詞，還能進一步提高詞匯使用能力，進而不斷提升寫作能力。總而言之，在三年級起步作文教學過程中，仿寫也是一種重要且有效的教學方式，適用于引導學生進行寫作過渡。

四、培養學生進行作文的“自我修改”

為了提升三年級起步作文教學的綜合效用，教師在日常教學過程中還可以著重培養學生養成“自我修改”的意識、習慣，通過自我修改，讓學生更好地認知到自身在寫作方面存在的問題。學生在自我修改的過程中需要反復閱讀作文內容，進而進行更全面的構思，不斷提高寫作能力和作文質量。需要注意的是，在“自我修改”意識灌輸的前期階段，教師需要注重難度的掌控，例如，引導學生修改“錯別字、標點符號”等，避免由于難度過大而影響學生的學習積極性。例如，教師在講授課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以讓學生進行故事續寫，完成后進行作文的自我修改，反復校對是否存在錯別字等基礎問題。在基礎問題解決后，教師還可以引導學生進行“詞匯和句式”的自我修改，根據學生的接受情況逐漸進行難度的提升，注重循序漸進。

在三年級起步作文教學過程中，為了切實提高教學效用，教師可以通過“口語作文”的方式幫助學生逐漸轉變思維，并且引導學生注重素材的積累，利用仿寫方式激發學生寫作興趣，培養學生進行作文的“自我修改”。

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