我口說我心

陳善敏

【摘 要】 本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗來闡述小學(xué)生作文教學(xué)對策，以期小學(xué)生真正實現(xiàn) “我口說我心”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;寫作水平;有話可說;我口說我心

很多小學(xué)生的作文內(nèi)容非常空洞，行文雜亂無章，甚至費了大半天筆墨都不知道在寫些什么，真正想表達出什么觀點，因此，仍需要眾多教育同仁不斷躬耕其中，研究其內(nèi)。

一、選擇生活化元素作為作文主題

很多小學(xué)生覺得作文特別難寫，尤其是教師布置的作文，其中的局限性特點導(dǎo)致小學(xué)生往往比較難以下筆，甚至使得部分學(xué)生為了應(yīng)付作文而抄襲作文書。筆者認為，在布置作文題目時，教師不應(yīng)當將局限性設(shè)置得過于緊迫，那樣只會限制學(xué)生的思維開拓，束縛學(xué)生個性化發(fā)展，有違當代語文教學(xué)觀念。如何讓小學(xué)生真正在作文里有話可講、有話可說呢？筆者認為，可以從小學(xué)生身邊的生活化元素進行分析。因為小學(xué)生的好奇心比較重，尤其對身邊的事物，小學(xué)生往往具有十足的耐心和興趣去探索。對此，教師在布置作文題目之際，可以最大限度地利用生活化元素，使小學(xué)生在身邊的事物中找到寫作靈感，讓小學(xué)生不再恐懼寫作，更不會束縛其個性化發(fā)展。

例如，在《我的心愛之物》的寫作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用生活化元素來寫作。筆者曾經(jīng)在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生先試著說一下在自己家里都有哪些喜歡的事物，一位學(xué)生回答說：“老師，我有一只小貓很可愛，我很喜歡它，它陪伴了我兩年。”于是筆者以該生為例，對學(xué)生講道：“同學(xué)們，你們看，××同學(xué)有一只小貓，他可以將這只小貓的外形特征以及性格特點等描寫出來，再從領(lǐng)養(yǎng)小貓開始寫，交代小貓是怎樣來的，再進行細節(jié)性描述，如小貓剛領(lǐng)養(yǎng)回來時是什么樣子，第一次來家里的表現(xiàn)是怎樣的等等，這些全部都是你們可以寫作的素材。大家和寵物的故事是不是有很多呢？所以，寫作文也是這樣，你就當給你的好朋友講你和你的貓或者狗都有哪些趣事發(fā)生，哪些事讓你覺得你對它更加喜愛了呢？大家想到這些，是不是就有很多內(nèi)容可寫了呢？”聽罷，學(xué)生頓時來了興趣，提筆便開始在草稿紙上寫作文。看到學(xué)生這樣興致高昂，作為教師，又怎么會擔心學(xué)生在作文中無話可說呢？

二、學(xué)會積極展開聯(lián)想來豐富作文

眾所周知，兒童的想象力十分豐富，他們通常有著許多天馬行空的想法，這種特征是兒童時代專有的，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有力武器之一。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端往往會極大地扼殺兒童的想象力，使許多小學(xué)生失去豐富的想象力。究其原因，是教師的教學(xué)方法有問題，并且問題十分嚴重。很多教師往往在教學(xué)中忽略了保護兒童好奇心特征的重要性，尤其在一些作文中，如果小學(xué)生出現(xiàn)任何一個有違常理或不符合實際的片段，往往很容易受到教師的嚴厲批評，甚至冠之于“胡謅、亂寫、搗亂”等諸多說辭，甚至有些教師直接簡單地認為學(xué)生這是故意擾亂教學(xué)，嚴重情況下還會直接叫家長。在這樣的情況之下，很多學(xué)生的想象力逐漸被磨滅，他們變得不再具有天馬行空的想法，不再敢于展開聯(lián)想，不再在作文中釋放自己的想象力，只能在教師所設(shè)定的條條框框之下去寫作，更只能在其中應(yīng)用難以理解、復(fù)雜的邏輯去寫作，長此以往，學(xué)生原本可以有效利用的豐富想象力也逐漸變得“泯然眾人矣”。因此，筆者認為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想來豐富作文，使學(xué)生正確、客觀地去利用聯(lián)想進行寫作，而不是簡單粗暴地限制、扼殺，那樣往往只會適得其反。

例如，在《“漫畫”老師》的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一位老師，在自身的印象中結(jié)合聯(lián)想不斷豐富老師的人物形象，使老師的人設(shè)躍然于紙上。例如，一位學(xué)生認為數(shù)學(xué)老師往往很嚴厲，手執(zhí)一柄戒尺、三角板等教具等，嚴肅的臉龐時常使學(xué)生感到敬而畏之。對此，筆者建議他結(jié)合一些想象力，聯(lián)想數(shù)學(xué)教師在日常生活中是怎樣的形象，例如，在家中的賢妻良母形象，在教室里的優(yōu)秀教師形象等，不斷豐富作文內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教師的人物形象變得更加鮮明。

三、主動養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣

無論是成人還是學(xué)生，寫作永遠是一個十分神圣的過程，正是因為有寫作的存在，我們?nèi)祟惖木裎拿鞑诺靡猿浞帧枬M地存在于這個世上。縱觀大文豪們，在寫作中也并不都是憑空捏造、信口胡謅而來，他們積累了大量的素材與創(chuàng)作經(jīng)歷才能沉淀不世之作。因此，作為學(xué)生，要主動養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，如筆者經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生，對日常閱讀中所看到的好詞、好句、好段等，都可以利用摘錄本抄下來，并勤加閱讀，不斷積累在大腦中，以便在日后寫作時隨時可以用上，提高作文的文采性。

總之，針對學(xué)生在寫作中所遇到難以提筆、內(nèi)容空洞等問題，教師要不斷引導(dǎo)其來選擇生活化元素作為文章主題，并結(jié)合自身聯(lián)想能力豐富文章內(nèi)容，在素材的不斷積累之下提高作文文采。

【參考文獻】

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[2]王浩.如何讓小學(xué)生作文時有話可說[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（9）：47.