初中英語閱讀理解教與學的策略探究

陳圓

摘?要：英語的閱讀能力是每一個初中的學生都必須要掌握的技能。英語閱讀不僅僅能夠幫助學生進行知識的獲取，而且能夠增強學生對材料的理解能力，英語閱讀的能力在整個初中生涯當中起著非常重要的作用。學生的英語閱讀能力高與低，這些都與英語教師所進行的教學方法密切相關。所以本篇文章就我國的初中英語閱讀教學當中所存在的問題進行了研究和討論，希望能對大家有所幫助。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;教與學;策略探究

根據長期以來的英語教學實際情況，我們可以知道，英語閱讀水平較高的學生，在英語的考試當中往往閱讀理解的分數是比較高的。這樣使英語的總體得分成績也高，相反，如果英語閱讀能力比較差的學生，那么英語的閱讀理解得分一定會很低，聽說寫這三個方面的分數自然也變得很低。所以我們可以看出，初中的英語閱讀教學是每一個英語教師進行教學的重要之處，需要進行提示的是，聽說讀寫這四個方面的內容和知識彼此相依，一定要同時存在，不能夠分割。在此要注意，教師把閱讀作為英語學習的主要內容并不是說去忽略其他的教學內容，只不過是指在一定程度上有所側重。

一、我國在進行初中英語閱讀教學當中面臨的困難

（一）教學的方式比較傳統單一

教師在進行英語閱讀教學的時候，很多的教師都會選擇采用傳統的教學方式，采用滿堂灌的教學方法。這種方法并不能夠有效提高學生的英語閱讀水平和能力，也不能夠及時提高課堂的效率和質量，其實學生對于這種教學方法也早都已經熟識，這種教學方法對于學生來說也已經沒有任何的吸引力。教師在教學時大部分都是在學生沒有任何興趣的情況下進行的，這一種教學的結果并不是非常的好。與此同時，英語教師在進行英語閱讀教學的時候總是習慣把教授的內容限制于教材當中，對于課外的閱讀教學并不能夠去涉及，幾乎就是沒有涉及。這也會導致學生對于英語的學習不夠感興趣，閱讀技能并不能夠很好地得到提高。

（二）沒有體現出以學生為本的教學思想

每一個學科的教學都是以學生為本進行開展的，也就是說教師在進行教學的時候一定要保證學生的地位。英語的閱讀教學也是如此，因為只有這樣才能夠去激發學生對英語學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，能夠更好地達到教學的預期效果。但是在目前看來，我國在進行英語閱讀教學的時候，有很多的英語教師都是以本身或者教材為中心去進行教學，這樣使得學生很容易處于被動的位置，容易在整個英語閱讀教學過程讓學生圍繞教材為中心，而且是在不樂意的情況下進行的學習，不能夠提現出學生的主體地位，這樣使得學生沒有學習的積極性和主動性，導致教師不能夠開展好英語的閱讀教學。

二、進行初中英語閱讀的研究方法

（一）注重學生的聽說讀寫能力

英語是一門非常重要的理解，語言科目，不僅離不開說，而且也離不開讀、寫，英語的閱讀作為整個英語教師進行教學的重要組成部分，對于學生去掌握和理解英語閱讀當中的技能存在著重要的作用。學生的英語閱讀能力教學一定要引起英語教師的重視，一定要從很多的層面出發，去進行英語閱讀的教學，以便能夠達到學生英語閱讀能力的提高。

（二）要注重提高教師的閱讀教學素質水平

教師需要不斷的去增強理論知識的學習，注重提高學生的英語閱讀教學理論素質。要改變自己的教學理念，注重理解和認識英語的閱讀教學重要性，也要結合每一個學生的知識理解能力，認知水平以及課本當中的閱讀材料。教師在進行英語課堂教授之前要制定教學的目標，也可以在課堂當中提出一些關于英語的問題，提問學生進行回答，激發學生對英語閱讀的興趣。英語教師要依據每一節英語課的教學計劃和目標，制定每一周的英語閱讀時間，在英語教師的引導下增強英語的閱讀水平，從而在師資，課堂以及組織當中給英語的閱讀訓練提供更加可靠的保障。

（三）要加大英語單詞量的記憶

單詞是每一個英語句子的組成所在，就好像是地基對于樓房來說，不可或缺，可見單詞對于英語的閱讀是非常重要的。如果想要去提高學生的閱讀能力，就一定要想辦法增強學生的單詞記憶量，如果英語教師對于學生的引導單詞的局限于英語教材，忽略了英語的閱讀教學，這樣的話，就不能夠有效的提高學生的英語閱讀水平。所以，一定要轉變英語教師的教學思路，擴大英語的單詞量關系到學生的英語閱讀能力是否能夠提高。

（四）采用多樣的方法進行英語閱讀教學

因為英語的閱讀學習是一件非常無味的事情，有很多學生由于考試或者升學等情況不得不進行英語的閱讀學習。但是從真正意義上來說，學生的真實內心想要進行英語閱讀的想法是非常少的，這也是導致初中英語學生的閱讀質量不佳的一個原因。對于很無效的閱讀情況，英語教師一定要發揮好自身的作用，利用多種的教學，去激發學生對英語閱讀的積極性和主動性，把剛開始使學生對英語閱讀的無奈和不喜歡，逐漸轉變為主動以及感興趣，如果教師和學生能夠按照這種教學模式持久下去，那么學生的英語閱讀能力提高一定是必然的現象。

三、結束語

總而言之，提高初中英語閱讀教學水平的方法有很多，但對于教學成效不能過于急切。畢竟教學既要有進度要求，也要有質量要求，教師應該以課本為主，將學生放在教學過程中的主體地位，通過多樣的教學模式進行閱讀教學，提高學生的學習積極性，提高自主閱讀能力。

參考文獻：

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