MOOC背景下高職生心理健康教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

李焱

摘 要：高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身的課堂教學(xué)困境，結(jié)合慕課（MOOC）開放性、自主性、互動(dòng)性、靈活性的教學(xué)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源混合，滿足學(xué)生多元需求，線上線下環(huán)境混合，打造立體學(xué)習(xí)環(huán)境，自主探究學(xué)法混合，加強(qiáng)課程實(shí)踐體驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)方式混合，引導(dǎo)學(xué)生自我成長，通過課前啟動(dòng)、混合學(xué)習(xí)和課后拓展進(jìn)行教學(xué)模塊構(gòu)建、活動(dòng)資源設(shè)計(jì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式教學(xué);心理健康教育

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作主陣地，然而，固定的大班課堂、單向的知識(shí)傳授、僵化的教學(xué)計(jì)劃等偏離了重視個(gè)人體驗(yàn)和行為訓(xùn)練、鼓勵(lì)分享和感悟，并以此提升學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級(jí)和多媒體手段的日趨成熟，各種類型的在線開放教育形式層出不窮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身的課堂教學(xué)困境，汲取在線教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合慕課（MOOC）開放性、自主性、互動(dòng)性、靈活性的教學(xué)模式的特點(diǎn)，選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)心理健康教育課程的教學(xué)困境

1.線下大班人數(shù)限制課堂互動(dòng)

作為高校的公共必修課，心理健康教育課多采用大班授課的形式。教師往往把大部分課堂時(shí)間用于理論知識(shí)的傳授，無法有效開展互動(dòng)交流和實(shí)際操作，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)心理活動(dòng)主題的感受和體驗(yàn)。且線下大班教學(xué)在課堂紀(jì)律維持，學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等方面難度較大，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理需求缺乏足夠的關(guān)注和了解，難以有效引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知感悟及心理技能的運(yùn)用，削弱了學(xué)生的課堂獲得感、滿足感。

2.課程學(xué)時(shí)要求束縛多元需求

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32-36個(gè)學(xué)時(shí)。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而心理素質(zhì)的提高需要長時(shí)間的潤澤，且每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平不同，有限的課時(shí)難以滿足學(xué)生的多元心理需求，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.課程考核方式制約教學(xué)效果

心理健康教育課程教學(xué)效果在于學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能否進(jìn)行自我認(rèn)知體驗(yàn)并指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)生活中的行為。這種效果很難通過卷面考試的形式準(zhǔn)確地反映出來，多數(shù)高校通過開卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程重視程度不高，無法激發(fā)學(xué)生自我探索和體驗(yàn)的積極性，教學(xué)效果不佳。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源混合，滿足學(xué)生多元需求

“MOOC是對(duì)于以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新的發(fā)展，它是將具有交互功能的視頻課程免費(fèi)發(fā)布在一定的平臺(tái)上，其突出特點(diǎn)就在于它的免費(fèi)性、短小精悍性、名校名師效應(yīng)性、互動(dòng)性以及通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)?！盵1]基于MOOC的混合式教學(xué)模式可以最大限度地選擇和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)資源。課程開始前，教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，篩選、制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以利用MOOC平臺(tái)或其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自學(xué)評(píng)價(jià)表，在課堂上提出問題，并邀請(qǐng)老師和同學(xué)共同解決問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成更深層次的理解，并在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)與內(nèi)化。

2.線上線下環(huán)境混合，打造立體學(xué)習(xí)環(huán)境

線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合即虛擬環(huán)境與實(shí)體環(huán)境的混合，一方面迎合了“網(wǎng)絡(luò)原住民”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破了大班教學(xué)的種種局限，另一方面，彌補(bǔ)了心理健康教育課程學(xué)時(shí)有限的缺憾，最大限度地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。線上線下混合的立體學(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)延伸到課外，學(xué)生課前對(duì)相關(guān)主題知識(shí)的了解程度為教師的學(xué)情分析提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，便于教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，選取課外拓展資源，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.自主探究學(xué)法混合，加強(qiáng)課程實(shí)踐體驗(yàn)

混合式學(xué)習(xí)就是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短、相互借鑒，這也就是，在這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式中，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)、啟發(fā)、參與監(jiān)控教學(xué)過程的主要作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與性。[2]基于MOOC的混合式教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式，在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)段范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行線上視頻觀看、線上專題閱讀、在線主題討論、在線心理測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在線下參與相關(guān)心理行為訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、調(diào)研、公益服務(wù)等活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)效益最大化和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加靈活便捷，每一位學(xué)生都可以采用私信、留言、連麥等方式，與教師或同學(xué)進(jìn)行交流討論。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，并對(duì)信息資源進(jìn)行整合，最終形成意義構(gòu)建。

4.多元評(píng)價(jià)方式混合，引導(dǎo)學(xué)生自我成長

心理健康教育課程的評(píng)價(jià)更加注重情感體驗(yàn)與行為養(yǎng)成，因此需要混合多種評(píng)價(jià)方式。在授課之前對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及信息化素養(yǎng)進(jìn)行了解，形成診斷性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用評(píng)價(jià)信息，促使教學(xué)形成“助人自助”的形成性評(píng)價(jià)。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解該階段自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生反思提高提供平臺(tái)。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

1.課前啟動(dòng)——教學(xué)模塊構(gòu)建

結(jié)合MOOC教學(xué)體系，對(duì)心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，以學(xué)生感興趣的心理現(xiàn)象和社會(huì)話題為切入點(diǎn)設(shè)置問題，作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯導(dǎo)向。沿著提出問題、分析問題和解決問題的脈絡(luò)，研究層次性問題的邏輯關(guān)聯(lián)度。細(xì)化設(shè)計(jì)一、二、三等層級(jí)問題，以確保每一層橫向和縱向內(nèi)在邏輯具有緊密關(guān)聯(lián)性。圍繞由大到小、各個(gè)擊破問題的順序，合理設(shè)置心理在線平臺(tái)教學(xué)模塊，從而建設(shè)出心理健康教育教學(xué)問題的內(nèi)在邏輯體系。將理論概念轉(zhuǎn)化為形象化、趣味化、碎片化的形式，設(shè)計(jì)學(xué)生闖關(guān)測(cè)試、心理游戲、心理測(cè)試、彈幕互動(dòng)、連麥答疑、主題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，組成具有層次性內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊。

2.混合學(xué)習(xí)——活動(dòng)資源設(shè)計(jì)

活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中最能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。我們必須不斷追問的問題是，究竟哪些活動(dòng)和資源適合于讓學(xué)生自學(xué)，還有哪些適合于典型的教室情境。[3]在教師為學(xué)生提供學(xué)材和布置任務(wù)之后，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自評(píng)表或者網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，自行評(píng)估學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)觀看，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂時(shí)間只需要利用少量時(shí)間對(duì)學(xué)生答疑解惑，精簡概念性問題的講授課時(shí)。為保證學(xué)生集中注意力自學(xué)，可設(shè)置章節(jié)測(cè)驗(yàn)、搶答、討論等環(huán)節(jié)，教師由此獲得學(xué)生在線學(xué)習(xí)的完成情況、學(xué)習(xí)困惑、心理需求等信息，并對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，設(shè)計(jì)具有探究性、協(xié)作性的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、活動(dòng)方案、心理情景劇、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課后拓展——行為習(xí)慣養(yǎng)成

教師布置課后拓展的任務(wù)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂體驗(yàn)感悟、問題解決方法等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成敢于面對(duì)挫折、靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、善于調(diào)適自我等行為習(xí)慣，主動(dòng)培養(yǎng)自身樂觀、希望、寬容等積極心理品質(zhì)。對(duì)于課后拓展任務(wù)的評(píng)價(jià)可以任務(wù)打卡、德育檔案、心理活動(dòng)月策劃、自我分析報(bào)告等方式考評(píng)。通過多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性的評(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生在各類教育實(shí)踐活動(dòng)中自我觀察、自我反思、自我成長。教師通過MOOC數(shù)據(jù)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探究學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理與成長趨勢(shì)，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，高校心理健康課的課程屬性要求師生在教育實(shí)踐中共同探索課程組織、設(shè)計(jì)及實(shí)施方式，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)及行為訓(xùn)練，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

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