《管理會計(jì)》案例教學(xué)的嘗試與收獲

夏勇

摘 要：案例教學(xué)對于《管理會計(jì)》是非常必要教學(xué)手段。本文在大量案例教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就案例教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了討論，較為客觀地比較了傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的差異，希望能夠?qū)ν苿印豆芾頃?jì)》教學(xué)改革做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐能力

在會計(jì)教育中，我們希望學(xué)生能夠在未來的工作中把在學(xué)校中掌握的理論方法應(yīng)用到他所要解決的實(shí)際問題當(dāng)中去。《管理會計(jì)》作為一門決策導(dǎo)向型的課程，涉及的學(xué)科面廣，而傳統(tǒng)的《管理會計(jì)》教學(xué)注重課堂上教師對于理論和方法的講解，大量的數(shù)字運(yùn)算占用了課堂的大部分時(shí)間，實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)則在教學(xué)中嚴(yán)重被忽視了。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，案例教學(xué)有突出的優(yōu)點(diǎn)：它自然模擬了現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情況，學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性思維就能在不斷解決案例的過程中得以提高。

我有幸在8個(gè)班次的《管理會計(jì)》執(zhí)教過程中，獲得了進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，并進(jìn)行了有益的嘗試，為今后的教學(xué)積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家分享并探討。

一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備

目前能應(yīng)用于管理會計(jì)教學(xué)的案例非常豐富，但是選擇上必須使得教學(xué)案例能充分服務(wù)于所要教授的教學(xué)內(nèi)容，既要有較強(qiáng)的目的性典型性，又要有一定的開放性和發(fā)散性。在案例選擇上，我采取了，分階段分層級的案例編排：第一個(gè)層級：對于每一章，以一個(gè)針對性很強(qiáng)的案例開篇，使學(xué)生直接面對實(shí)際中的問題。而后，以這個(gè)案例中的問題為出發(fā)點(diǎn)，講解有什么樣的技術(shù)和方法可以解決這個(gè)問題，在這個(gè)過程中把應(yīng)掌握的管理會計(jì)原理和方法講授給學(xué)生，同時(shí)把開篇案例中的問題予以解決。這一個(gè)層級的案例選擇和使用上，針對性和典型性是最重要的案例特征，枝蔓不能太多，不然會干擾教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行。第二個(gè)層級：總體基本原理講授完成之后，歸納綜合所學(xué)內(nèi)容，使用案例來幫助學(xué)生學(xué)會分析和解決復(fù)雜問題。這個(gè)層次的案例出了典型性目的性之外，更要考慮它們的綜合性發(fā)散性。為了突出重點(diǎn)，同時(shí)避免重復(fù)，我采取了主題式案例編排，如表1所列示。

在這些綜合的主題案例中，所使用的管理會計(jì)技術(shù)方法不再是孤立的分散的，因而難度比教學(xué)中使用的第一層級的案例要大，因而，必須給予學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)幫助和支持，通過支持的文獻(xiàn)閱讀材料，使他們提煉自己解決問題所需要的信息和線索，找到解決問題的方案。為此，對于每一個(gè)案例，要配備相關(guān)的閱讀文獻(xiàn)，這也是第二層級案例使用時(shí)必須要做的準(zhǔn)備工作，不然，學(xué)生會因?yàn)橘Y料的缺乏導(dǎo)致思路的狹窄，影響他們的案例分析，畢竟我們傳授的主要還是方法和思路。

二、案例分析方法的傳授

在案例資料準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)姆治龇椒▊魇冢瑢τ诎咐虒W(xué)是不必可少的環(huán)節(jié)。如果不進(jìn)行必要的分析方法輔導(dǎo)，而只是將案例分配給學(xué)生來做，那么很多的學(xué)生會產(chǎn)生老虎吃天無從下爪的感覺，就打擊了學(xué)生的積極性，大大影響案例使用的效果，那么如何輔導(dǎo)學(xué)生掌握一定的分析思路，以普遍適用的分析方法來應(yīng)對千變?nèi)f化的案例呢？必須要教會學(xué)生以一定的思考方式和策略來面對不斷出現(xiàn)的新問題。考慮到管理會計(jì)在單位中所處的地位和作用，我要求學(xué)生在每次拿到案例時(shí)，都首先要用下面?zhèn)€方面的視角來審視一下問題：組織所處的外部環(huán)境是怎樣的;目前問題可能牽扯到的各方有哪些;可以獲得的相關(guān)信息來源有哪些;可能有助于問題解決的管理會計(jì)方法有哪些;確立打算使用的管理會計(jì)方法，以及備用的方法;討論有無其他可能的解決方法。針對以上每個(gè)方面再列示出小的思考方面和步驟，以幫助學(xué)生逐步形成解決問題的有效思考習(xí)慣。在課程開始階段，老師按以上步驟進(jìn)行案例分析示范，在學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)生一般都能掌握相應(yīng)的思考方法了，解決實(shí)際問題的能力就大大提高了。

三、案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程控制

如何組織案例教學(xué)的問題也非常重要。如前文所述，在每一章的基礎(chǔ)知識傳授過程中，我已經(jīng)應(yīng)使用了第一層級的案例，這些較單純的案例是在課堂上提出課堂上分析課堂上解決的，是對學(xué)生如何分析案例并了解基礎(chǔ)知識而進(jìn)行的以老師為主的講授。而案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在對于第二層級案例的使用和安排上。這些綜合性強(qiáng)能開闊學(xué)生視野的案例，需要學(xué)生課前大量的準(zhǔn)備工作。一般在布置一個(gè)二層級案例的時(shí)候，我會提前一周將案例材料合并相關(guān)的支撐閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，一個(gè)案例需要的課前資料閱讀時(shí)間在5-10個(gè)小時(shí)左右，閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并幫助能力較差的同學(xué)能夠順利完成作業(yè)，我將學(xué)生按《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》期末成績編排成3-5人的小組來共同準(zhǔn)備一個(gè)案例方案。案例的分析準(zhǔn)備過程由學(xué)生在課前集體完成。在上課的時(shí)候，每個(gè)小組選派代表來陳述他們對于案例的認(rèn)識，分析的方法，解決的方案，以及選擇這樣做的最重要考慮是什么。當(dāng)陳述講解完畢之后，我要求學(xué)生針對其他小組的案例分析解決方案進(jìn)行評價(jià)和比較，希望通過這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。在這樣的案例教學(xué)實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的定向思維還是比較嚴(yán)重，大多數(shù)的小組提出的方案嚴(yán)重雷同，此外團(tuán)隊(duì)組織分工不合理，能力較強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)了過多的工作，因?yàn)樾〗M的總體成績很大程度影響到個(gè)人成績，因而期末總成績有欠公平。這些在今后的教學(xué)中要設(shè)法避免。

四、案例教學(xué)過程中教師的地位與作用

教師在管理會計(jì)案例教學(xué)中所處的地位和角色也和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師無疑要起到引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用。而對于旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理實(shí)際問題能力的案例教學(xué)中，教師則要仔細(xì)平衡自己和學(xué)生的位置。除了對于一級案例的使用上，我采取了教師為主的方式外，第二級案例則要求學(xué)生自主完成，一般在案例后沒有任何提示和講解，所需要的線索必須由學(xué)生從所建議的參考閱讀資料中自行提煉，形成想法。在學(xué)生課堂陳述分析完成后，由教師做以簡要的點(diǎn)評和分析。可以說，在案例教學(xué)中，教師的作用既有“主”也有“次”，完全退在幕后也是不現(xiàn)實(shí)的。

五、教學(xué)效果評估

為了較為客觀地比較和衡量案例教學(xué)的實(shí)際效果，我們在期末對于管理會計(jì)課程中使用案例教學(xué)的八個(gè)班和未使用案例教學(xué)的三個(gè)班學(xué)生會計(jì)綜合能力進(jìn)行了測量和比較。測試所使用的KSA表來自于美國管理會計(jì)從業(yè)者所公認(rèn)的對成功至關(guān)重要的19種知識技能和能力（KSA）。在KSA測試當(dāng)中，要求學(xué)生指出自己認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到的程度，未使用案例教學(xué)的學(xué)生測試的程度平均為3.76（2.97-4.95）。而在該課程中使用了案例教學(xué)的學(xué)生組平均值為3.92（2.74-4.95），KSA的均值差異為：0.18。可見教學(xué)效果提升是比較明顯的。

雖然教學(xué)效果令人鼓舞，但是顯現(xiàn)的問題也不容小覷：案例教學(xué)所需課時(shí)量明顯增加，而現(xiàn)有課時(shí)量明顯不足;需要的網(wǎng)絡(luò)資源配套更多;教學(xué)案例庫編寫的緊迫性突出;任課教師相關(guān)培訓(xùn)也必須進(jìn)行，等等。希望隨著本課程的不斷建設(shè)，能夠解決上述種種問題，將《管理會計(jì)》案例教學(xué)更好更廣泛地開展下去。

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