“習而學”模式在高職《基礎(chǔ)會計》課程應用

肖玉玲

一、《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)教學模式

《基礎(chǔ)會計》是高職財會類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實際教學中，絕大部分教師都是遵循著目前市場上現(xiàn)有的教材目錄順序進行教學。一般的知識點教授順序都是總論、會計科目與會計賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計報表、會計核算組織程序、財產(chǎn)清查等。按照這樣的順序?qū)W下來，學生學了一學期的基礎(chǔ)會計，可能最后連最基本的賬簿的裝訂都不會，當然，對于原始憑證的審核更加不知道是什么。為什么會出現(xiàn)這種情況，可能值得所有教師深思。

高職教育和本科教育是有根本的區(qū)別的。記得有個教授曾以紅燒肉的例子來類比過這一區(qū)別。高職的學生畢業(yè)后會做多種紅燒肉，知道各自的區(qū)別和特點，并且對東坡肉的做法很拿手。本科生學完后會對紅燒肉進行簡單的研究，而且要本科畢業(yè)論文，論文內(nèi)容大概包括紅燒肉的定義和類型，各種紅燒肉的區(qū)別和特點，東坡紅燒肉的具體特點，烹制東坡紅燒肉的主要問題和對象，最后得出一個結(jié)論是東坡紅燒肉可以更還吃，從理論上也許研究了很多，但研究完后可能自己根本就不會做東坡紅燒肉。

從這個例子我們就可以看出高職教育更加注重的是最終要會做，至于為什么要做，在高職教育中不作為重點。這就好比開車一樣。高職教育是教學生開車，畢業(yè)后只要我們的學生能夠安全的駕駛車輛，只要我們的學生會使用剎車、油門、方向盤等，就達到了高職教育的目標。即便學生畢業(yè)后我們的學生不懂發(fā)動機的原理、剎車及油門的原理，但是這些并不影響他安全駕駛，當然，如果學生有興趣想要了解這些原理那就可以繼續(xù)學習，興趣是最好的老師，有了興趣，那學相應內(nèi)容的時候也會比較認真，教學效果自然而然也就會很好。

然而，目前絕大部分高職院校的本門課程教學基本都是采用的這種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式，即一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識，然后為學生安排一定時間的實驗或?qū)嵱枺蛘邔嵱柖紱]有，只是純理論的學習。這樣的方式學完一門課程后，學生基本不會把理論知識和實踐工作結(jié)合起來，即便在后面進行實訓，前面的知識點基本都已經(jīng)忘了，或者沒有遺忘，也沒信心和興趣去做實訓，更談不上用理論去有效地指導學生如何運用到實際工作中。

并且，因為學生接觸課程之初都是接觸的一些理論、概念方面的知識，而我們高職院校學生基礎(chǔ)普遍較差，大家都是對實踐，自己動手操作更加感興趣，理論知識的學習無法樹立學生學習本門課程的興趣和信心，導致在實訓階段學生都是消極怠工。所以，傳統(tǒng)的教學順序?qū)W生的專業(yè)興趣培養(yǎng)無從談起，更造成了理論與實踐脫節(jié)，理論知識的學習難以指導實踐工作的尷尬局面，有悖于高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位。

二、“習而學”教學模式

“習而學”教學模式最早是由著名橋梁專家茅以升先生提出。其原則是先知其然，而后知其所以然。簡而言之，就是先教會學生怎么做，然后再循序漸進的告訴學生為什么要這樣做。我們都知曉，任何知識都是人們從實際工作中不斷的總結(jié)、歸納整理出來的，然后這些理論知識再返回來指導于實踐、服務于實踐，人們再總結(jié)再歸納，再運用于實踐，如此反復。

可見，“習而學”教學模式的思維是符合人類認知的一般規(guī)律——即是什么，怎么做，為什么做。我們高職教育就應該遵循這樣的模式進行教學，只有這樣我們培養(yǎng)出來的學生才能算得上是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三、“習而學”教學模式在《基礎(chǔ)會計》課程的應用

雖然“習而學”教學模式貌似更適合工程類專業(yè)，但是細細思考，對于我們財經(jīng)商貿(mào)類的某些課程也可以將此種教學模式貫穿下來。就比如《基礎(chǔ)會計》課程的教學，完全可以將我們的教學順序顛倒一下。先讓學生學會進行財產(chǎn)清查，閱讀報表，裝訂憑證，按照既定的程序登記賬簿、填制憑證、對賬和結(jié)賬，原始憑證的審核等這一些基本的手工做賬技能，在這些學習過程中，根據(jù)學生的學習需要穿插會計科目、會計賬戶、復式記賬等理論知識點，最后再來學習會計的發(fā)展史。這樣就可以將理論知識和實訓操作結(jié)合起來，學習起來也不會枯燥無味，更不會是在孤立的學習知識點。

其優(yōu)點在于從本門課學習開始就展開資產(chǎn)清查、裝訂憑證等相應的實訓，激發(fā)學生對本門課程的學習興趣，而且在實訓內(nèi)容比較簡單，學生容易學會，在實訓中學生的參與感也會比較強，這樣就會增加他們學習本門課程的信心和個人成就感。理論知識的學習是穿插在實訓過程中的，因為實訓需要，所以學習，這樣理論知識的學習有實踐的結(jié)合，從某種程度上學生更容易記住和理解理論知識點，學生也更加容易主動接受某些理論知識點的學習。和傳統(tǒng)的教學順序相比，實際動手操作和理論知識就沒有相互脫節(jié)。一學期學習下來，學生就能夠達到我們高職教育的目標，會進行手工的賬務處理，對于會計中需要他們掌握的理論也會領(lǐng)會在心中，用于實踐，才能真正做到學以致用。這樣的教學模式就符合人類的基本認知，先知道怎么做，再才去思考為什么這樣做不那樣做的問題。

當然，要將“習而學”教學模式運用于高職《基礎(chǔ)會計》也存在一些挑戰(zhàn)。比如，目前市場上是沒有相應的教材，所以這就需要我們的教師進行教學改革，自編教材。就目前來說，“習而學”的教學模式在工科領(lǐng)域熟知度比較高，認同度也比較高，但是實際進行改革的院校卻很少。而這一教學模式在我們財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域熟知度還不是很高，那這種接受度和認同度會有多少，有多少人愿意嘗試這種新鮮的東西，也影響著這一改革是否會進行。

四、總結(jié)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。換句話說就是我們的學生畢業(yè)以后大多都是從事的技術(shù)實操型工作的，不會從事太多研究型的工作。因此，實際動手操作能力是非常的重要和關(guān)鍵的。我們不需要學生對于專業(yè)知識掌握的大而全，只需要他們在學校學校的專業(yè)知識能夠真正的幫助到他以后的工作，以夠用、實用為原則進行教學。而如果一直按照現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學模式和教學順序下去，由于課程課時有限，前面大部分時間都花費在一些會計基礎(chǔ)理論知識的學習，最后學生根本不會進行實際的賬務處理，對于前面的理論知識也是不記得幾許，不運用的理論知識都是沒有用的。所以，高職教育的課程教學改革勢在必行，當然，改革的方式和手段有多種，“習而學”教學模式完全可以應用在高職《基礎(chǔ)會計》課程。