環(huán)境工程專業(yè)課開展“課程思政”建設(shè)探索
——以“固體廢物處理與處置”課程為例

何艷潔，山 楠

(唐山學(xué)院 環(huán)境與化學(xué)工程系，河北 唐山 063000)

1 引言

高校全面推行“課程思政”建設(shè)是新時代高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。要促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，造就適應(yīng)時代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]，這就要求高校的所有教學(xué)科目和教育活動，包括課程及各類實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透和貫穿思政教育。以專業(yè)知識和技能為載體，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，有助于將課堂教學(xué)的主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象[2]。

《固體廢物處理與處置》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門主干核心課程，承擔(dān)著專業(yè)引導(dǎo)的重要作用。應(yīng)積極探索該課程的思政建設(shè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”并重，充分挖掘和深化環(huán)境工程專業(yè)課程的思政教育功能。著重提升教師自身素養(yǎng)，在教學(xué)方法優(yōu)化上進(jìn)行研究與實踐，在有效促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與能力提升的同時，潛移默化的實現(xiàn)對學(xué)生情感與價值觀引領(lǐng)。

2 前期調(diào)研與存在問題分析

2.1 課程思政建設(shè)前期調(diào)研

“課程思政”建設(shè)工作是否有效，首先取決于前期調(diào)研的合理性和全面性。重點對“受教”主體——學(xué)生進(jìn)行研究。“00后”大學(xué)生個性鮮明；來自不同地域的學(xué)生思想觀念存在差異；一套成熟的“課程思政”教學(xué)體系不一定適合所有專業(yè)、所有高校。為此，結(jié)合地方本科院校辦學(xué)特色、環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生思想特點，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，為專業(yè)課開展“課程思政”建設(shè)工作提供數(shù)據(jù)和理論支持。

在開課前，針對學(xué)生關(guān)于“課程思政”的了解與建議進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析。調(diào)查對象為唐山學(xué)院2016級環(huán)境工程專業(yè)全體學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查的形式。統(tǒng)計結(jié)果顯示：84%的同學(xué)對“課程思政”了解不多甚至不了解，86%的同學(xué)認(rèn)為在除思政課以外的其他專業(yè)課程中引入思政元素比較重要或非常重要。大部分學(xué)生更傾向于教師采用案例式教學(xué)和情景式教學(xué)進(jìn)行授課。有部分學(xué)生提出了針對“固體廢物處理與處置”這門課適宜引入的思政元素，如環(huán)保意識、責(zé)任意識、垃圾分類、可持續(xù)發(fā)展及“綠水青山就是金山銀山”等。

通過與學(xué)生進(jìn)行訪談也反映出，很多學(xué)生對“課程思政”相關(guān)內(nèi)容不甚了解，但絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為在專業(yè)課程教學(xué)中適當(dāng)引入思政內(nèi)容，進(jìn)行價值引領(lǐng)是十分必要的。可見，學(xué)生對“課程思政”并不排斥，有接受教育的意愿。學(xué)生更希望教師選取與專業(yè)相關(guān)，同時具有前沿性、育人性的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，優(yōu)先運(yùn)用學(xué)生更喜歡的形式，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和情景式教學(xué)。

2.2 存在問題分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師在“課程思政”建設(shè)上容易出現(xiàn)一些誤區(qū)：一是錯誤的將“課程思政”與“思政課程”進(jìn)行了同義轉(zhuǎn)換，把立德理解成生硬的思想政治理論教育，機(jī)械地進(jìn)行附加式、標(biāo)簽式的道德輸出。二是耗費(fèi)大量課時進(jìn)行思政教育，導(dǎo)致專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的功能消解。三是教師對“大思政”一體化育人體系認(rèn)識不足，沒有具體的“課程思政”教學(xué)工作計劃，德育教育的方式、方法不能與時俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新。

3 結(jié)合專業(yè)課特色進(jìn)行“課程思政”建設(shè)探索

對調(diào)研結(jié)果和存在問題的分析，有助于科學(xué)開展“課程思政”教學(xué)研究。應(yīng)盡量避免“課程思政”建設(shè)泛化，走出實踐誤區(qū)，防止“課程思政”改革出現(xiàn)走形式和粗放冒進(jìn)等現(xiàn)象。通過提升教師政治素養(yǎng)、修改教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、梳理思政元素和優(yōu)化授課方式，回歸新時代高校德育的初心和使命。

3.1 多舉措提升專業(yè)課教師的育人意識和政治素養(yǎng)

教師不僅僅是一個職業(yè)名詞，還意味著師德，而師德并不是有教師的頭銜就具備了，這需要教育者持續(xù)先受教育[3]。專業(yè)課教師的育人意識和政治素養(yǎng)直接影響“課程思政”建設(shè)實施效果。

對專業(yè)課教師的思政教育應(yīng)具有持續(xù)性和針對性，特別是要貫穿于青年教師培養(yǎng)的全過程。通過組織主題教育活動、黨員學(xué)習(xí)日活動、教研室集體備課、安排教師研修，對專業(yè)課教師進(jìn)行理想信念教育、形勢政策教育、師德師風(fēng)教育、學(xué)術(shù)誠信教育和責(zé)任意識教育。充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制等手段，對青年教師進(jìn)行育德意識和育德能力教育。此外，專業(yè)課教師還應(yīng)加強(qiáng)與思政課教師、輔導(dǎo)員的思想交流及教學(xué)溝通，拓寬德育知識，提高德育教學(xué)能力。通過全體教職人員的協(xié)同合力，構(gòu)建“大思政”育人體系。

3.2 完善教學(xué)大綱，做好頂部設(shè)計

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在授課前應(yīng)明確課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，從頂部設(shè)計出發(fā)，有針對性地修訂和完善《固體廢物處理與處置》課程的教學(xué)大綱。

課程組成員對照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，圍繞《固體廢物處理與處置》課程對畢業(yè)要求的支撐、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行充分討論。本著既考量知識傳授和能力提升，又考量價值引領(lǐng)的原則，著重對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新修訂，以滿足價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的要求。目前的教學(xué)大綱中包括教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。教學(xué)目標(biāo)1是專業(yè)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)2是德育目標(biāo)。德育目標(biāo)指挖掘課程蘊(yùn)含的育人因素，包括培育學(xué)生的科學(xué)思維、健康的審美情操、探索創(chuàng)新的精神、精益求精的工匠精神等。

3.3 深挖專業(yè)課思政元素，適時引入課堂教學(xué)

不同類型的課程有不同的知識體系和語言表達(dá)形式，育人價值涵納度存在差異。授課教師應(yīng)立足課程自身的特點，梳理有助于開展“課程思政”建設(shè)的專業(yè)知識點，深挖這些知識表層下被忽略和弱化的潛在思政元素。

《固體廢物處理與處置》課程中多數(shù)知識點都滲透著習(xí)近平“綠水青山就是金山銀山”的重要思想，在宣傳和貫徹環(huán)境保護(hù)、綠色可持續(xù)發(fā)展、資源循環(huán)型經(jīng)濟(jì)等理念上具有無法替代的教學(xué)優(yōu)勢。通過搜集、總結(jié)“綠色、共享、生態(tài)、環(huán)保”等思政元素，開展生態(tài)文明理念教育，提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會人與自然的命運(yùn)共同體關(guān)系。此外，要將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等教育元素融入理論教學(xué)、實踐教學(xué)過程中，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感和自信心。重點搜集能夠培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神、工匠精神、團(tuán)隊意識及責(zé)任意識的教學(xué)案例，形成可供參閱的案例集。

對可用于《固體廢物處理與處置》課程的思政元素進(jìn)行分類和歸納整理，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按照“每四個學(xué)時至少一個思政教育要點”的要求，探尋德育和智育有機(jī)銜接的方式和恰當(dāng)?shù)娜诤宵c。值得注意的是，應(yīng)避免將這些思政元素簡單嵌入課程，要對二者進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)，通過精細(xì)的浸潤式融合，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)方法的新嘗試

第一，堅持以學(xué)生為中心的原則，選取符合學(xué)生思維特點、成長需求的課堂教學(xué)形式。無論是傳授科學(xué)知識、思維方法還是傳播科學(xué)精神、人文情懷，都需要學(xué)生有獨(dú)立思考、提出問題、解決問題的能力，那么營造開放、平等、互動的課堂環(huán)境，采取以學(xué)生為本的教學(xué)方法就顯得格外重要[4]。通過預(yù)留小組作業(yè)，讓學(xué)生針對固體廢物的資源化與綜合利用這一章搜集相關(guān)案例，制作包含思政教育內(nèi)容的課件，每組派一名學(xué)生進(jìn)行約15 min講解，并錄制課程視頻，之后教師再針對本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分調(diào)動，有助于學(xué)生更廣泛、更深入地理解本章內(nèi)容，同時也有效的提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

第二，運(yùn)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL教學(xué)法)，讓學(xué)生帶著一系列問題去主動探究專業(yè)知識，實現(xiàn)價值觀的自我完善。從華北地區(qū)水體污染、大氣霧霾、生態(tài)破壞等環(huán)境問題入手，運(yùn)用探究式、體驗式方法開展教學(xué)。以實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)為載體，通過唐山市尖子沽生活垃圾填埋場的認(rèn)識實習(xí)，了解垃圾衛(wèi)生填埋的全過程；通過參觀南湖鳳凰臺，了解垃圾山的修復(fù)治理工作，思考環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。

第三，教師要有捕捉育人時機(jī)的敏銳意識。以時代感強(qiáng)的、豐富而鮮活的內(nèi)容來提升高校思想政治教育的知識含量和信息含量[5]。聚焦時事熱點，充分利用如重要會議的召開、重要紀(jì)念慶典的舉行、重要賽事舉辦、國家妥善應(yīng)對難事等時間節(jié)點進(jìn)行德育教育。重大事件舉辦期間，社會各界的廣泛關(guān)注和參與能夠為思想政治教育營造良好氛圍[6]。掌握好這些育人契機(jī)，結(jié)合專業(yè)課開展思政教育，契合教育對象的心理，有助于教育效果的提升。

4 效果反饋

進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，其育人效果如何，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和獲得感為評判標(biāo)準(zhǔn)。針對《固體廢物處理與處置》課程思政授課情況進(jìn)行了學(xué)生訪談。參與訪談的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將思想政治融入課堂，能使課程內(nèi)容更豐富、更生動。很多學(xué)生對老師上課所講的案例記憶深刻。作為授課教師，同樣感覺到適當(dāng)融入思政元素后，課堂學(xué)習(xí)氣氛更好了，學(xué)生上課抬頭率、主動舉手發(fā)言率均有所提高。學(xué)生們還會利用課余時間針對環(huán)境保護(hù)、資源再生利用、垃圾分類等熱點問題與教師進(jìn)行討論。

5 結(jié)語

雅斯貝爾斯曾言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”進(jìn)行《固體廢物處理與處置》“課程思政”建設(shè)探索，正是在深入挖掘?qū)I(yè)課教育的潛在育人功能，使受教育者在德育、智育方面都得到發(fā)展。本文結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果與存在問題分析，深入闡述了“課程思政”建設(shè)路徑，提煉并推廣教育教學(xué)典型經(jīng)驗和做法，以期為后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課程中開展“課程思政”起到示范引導(dǎo)作用。